實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。2021年以來，教育部在統(tǒng)籌“做好鄉(xiāng)村教育振興與教育振興鄉(xiāng)村”方面采取了系列舉措，出臺了教育部等四部門《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》、教育部關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》、教育部等九部門關(guān)于《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計(jì)劃》等系列政策，在國家教育行政管理層面初步形成了教育系統(tǒng)鄉(xiāng)村振興協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。但如何站在立德樹人的高度，在實(shí)踐中系統(tǒng)化探索提升鄉(xiāng)村教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力的有效路徑，仍然是我國鄉(xiāng)村教育振興面臨的巨大挑戰(zhàn)，是擺在教育行政管理部門以及教科研專家面前的重大理論與實(shí)踐課題。

發(fā)揮勞動教育和耕讀教育兩個(gè)國家級政策的疊加效應(yīng)

2020年3月以來，中共中央、國務(wù)院和教育部連續(xù)重磅頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件，新時(shí)代勞動教育已被正式納入黨的教育方針。新時(shí)代加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育，是黨和政府站在“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的政治高度，對社會主義教育方針、教育目標(biāo)的完善和重構(gòu)，是當(dāng)代青少年砥礪奮進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢貢獻(xiàn)青春的必然選擇。

2021年，中央一號文件《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》正式提出“開展耕讀教育”的要求。2022年，中央一號文件《關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》進(jìn)一步提出“完善耕讀教育體系”。隨后中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中更是明確“全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課”。在漫長的農(nóng)耕社會，中國古代的耕士追求既耕且讀的生存境界，在繁重的農(nóng)耕勞動之余，挑燈夜讀以修身養(yǎng)性，進(jìn)而形成了中華民族獨(dú)特的耕讀文化。“開展耕讀教育”是黨和國家從發(fā)揮中國農(nóng)耕文明的育人價(jià)值出發(fā)作出的重要決定。

“耕”通過勞動創(chuàng)造物質(zhì)，“讀”通過閱讀滋養(yǎng)精神，正是這種物質(zhì)與精神的自足，讓生命自主、自在、自覺地提升成為可能。補(bǔ)齊新時(shí)代青少年勞動教育、重新挖掘耕讀教育新內(nèi)涵，是國家站在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的政治高度對教育提出的新要求，也指明了新時(shí)代提升教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興功能的路徑選擇。

如何在實(shí)踐中發(fā)揮勞動教育、耕讀教育兩個(gè)國家級政策的疊加效應(yīng)？應(yīng)基于縣域構(gòu)建以縣委、縣政府統(tǒng)籌的家校社政協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)新“耕讀勞動+”育人新模式：充分挖掘鄉(xiāng)村充盈的耕讀教育資源，研發(fā)“耕讀勞動+”育人課程體系，引導(dǎo)城鄉(xiāng)大中小學(xué)生到鄉(xiāng)村開展以自然生態(tài)、現(xiàn)代農(nóng)耕、現(xiàn)代鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)等為主題的新時(shí)代勞動教育，以新勞動教育的一池春水激活鄉(xiāng)村教育的育人功能。這既是對青少年學(xué)生培根鑄魂之舉，也是新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村的有效路徑。

高站位把握“耕讀勞動+”育人的新內(nèi)涵

“耕讀勞動+”育人模式，倡導(dǎo)將勞動教育與耕讀教育兩個(gè)國家政策整合推進(jìn)，賦予耕讀教育在新時(shí)代弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和深化勞動教育的雙重屬性，具有以下四層新內(nèi)涵：

一是履行以實(shí)干興邦托起中國夢的教育使命。黨的二十大正式開啟了“全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的新征程。青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。作為社會主義建設(shè)者和接班人的青年一代，首先必須是熱愛勞動、熱愛勞動人民的勞動者，是以實(shí)干興邦實(shí)現(xiàn)中國夢的身體力行者。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，需要從小培養(yǎng)青少年樹立熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的勞動觀念，勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，愿意到艱苦地區(qū)和行業(yè)貢獻(xiàn)青春，創(chuàng)造不一樣的精彩人生。

二是挖掘與傳承鄉(xiāng)村振興的文化遺產(chǎn)。“耕讀”是人與天地對話、向天地學(xué)習(xí)的途徑。傳統(tǒng)的耕讀是鄉(xiāng)土社會村民的一種生活方式，從家族日常生活、鄉(xiāng)村農(nóng)耕勞作到私塾教育，它們統(tǒng)一于鄉(xiāng)民成長的全過程，形成了“耕讀傳家”的思想觀念，耕讀文化也成為鄉(xiāng)土文化的重要組成部分。這種耕讀文化承載著中華文明的記憶和歷史，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的根源，也是中華文明千年傳承的密碼。“耕讀傳家久，詩書繼世長”的古訓(xùn)則體現(xiàn)了忠于國家、為民造福的家國情懷以及自強(qiáng)不息、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡寰瘛８x教育是國家和民族走向復(fù)興的深層次精神力量。

三是立德樹人的重要載體。新時(shí)代開展大中小學(xué)勞動教育，普遍存在缺場地、缺師資、缺課程等資源匱乏問題，以縣域?yàn)橹黧w構(gòu)建“耕讀勞動+”育人體系，可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村自然生態(tài)和人文生態(tài)在勞動教育中的作用，針對性解決開展勞動教育的資源匱乏問題，為促進(jìn)青少年德智體美勞全面發(fā)展提供更廣闊的課堂。

四是以教育引流鄉(xiāng)村振興人才的重要舉措。以大中小學(xué)勞動教育必修課引導(dǎo)城市青少年到鄉(xiāng)村，以開展勞動周（月）的課程形式，與鄉(xiāng)村青少年一起學(xué)習(xí)，與農(nóng)民同吃同住同勞動，可以促進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)，留住本土人才，吸引往來人才，還能以耕讀勞動教育引流旅游、康養(yǎng)等人流到鄉(xiāng)村，進(jìn)一步激活鄉(xiāng)村旅游和村民發(fā)家致富的熱情。“耕讀勞動+”育人模式，在讓耕讀教育重新發(fā)揮文化傳承的教育功能的同時(shí)，也帶動了教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的功能。

全方位系統(tǒng)化開展“耕讀勞動+”育人模式的實(shí)踐探索

“耕讀勞動+”育人模式，在實(shí)踐中需要組建以縣級政府部門為統(tǒng)籌，相關(guān)政府部門及學(xué)校、家庭、社會機(jī)構(gòu)等協(xié)同運(yùn)營的機(jī)制。依托機(jī)制，組建課程建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)，以體系化課程持續(xù)推進(jìn)。即以開齊開足開好勞動教育國家必修課為統(tǒng)籌，以構(gòu)建大中小學(xué)“耕讀勞動+”育人的國家必修課、地方課程及校本課程三級課程體系為核心，以縣內(nèi)外大中小學(xué)校共建共享“耕讀勞動+”育人模式為協(xié)同。

“耕讀勞動+”育人模式是打破學(xué)校圍墻、打破行政管轄界限的城鄉(xiāng)教育融合的育人方式變革。其教學(xué)內(nèi)容來源于傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文明與廣闊的大自然，教學(xué)師資來自傳統(tǒng)農(nóng)耕文明及“三農(nóng)”戰(zhàn)線上的各行各業(yè)專家，教學(xué)方式以實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)評價(jià)以過程性、表現(xiàn)性評價(jià)為主。這種實(shí)踐教育大課堂，需要針對性配套建設(shè)新的教學(xué)設(shè)施空間、研發(fā)新課程內(nèi)容、建設(shè)新師資團(tuán)隊(duì)、基于信息化平臺開展新教學(xué)評價(jià)，以保障課程體系的一體化教學(xué)實(shí)施。

如何在實(shí)踐中推進(jìn)“耕讀勞動+”育人新模式？下面以湖北省宜昌市五峰土家族自治縣的實(shí)踐探索為例具體說明。

2020年以來，針對省內(nèi)外城鄉(xiāng)學(xué)生開展勞動教育缺場地、缺課程、缺師資、缺統(tǒng)籌的問題，五峰縣教育局牽頭成立“耕讀勞動+”育人課程研制專班（以下簡稱“研制專班”）。該研制專班由華中師范大學(xué)勞動教育研究中心及武漢市、宜昌市、五峰縣四方教科研系統(tǒng)中的勞動教育專家、課程研發(fā)專家及一線中小學(xué)校從事實(shí)踐教育教學(xué)的骨干教師力量組成。研制專班通過申報(bào)省級教科規(guī)劃重點(diǎn)課題，以課題為引領(lǐng)，扎實(shí)開展基于五峰縣域，輻射周邊武漢市、宜昌市的“耕讀勞動+”育人一體化課程體系研制。

拓展視野開發(fā)“耕讀勞動+”育人新空間。研制專班基于縣域資源特點(diǎn)，圍繞勞動課標(biāo)提出的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動及服務(wù)性勞動三類勞動內(nèi)容，挖掘當(dāng)?shù)馗x勞動教育資源，針對性構(gòu)建了土家族農(nóng)耕文明實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)、茶鄉(xiāng)田園牧歌實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)、耕讀勞動故事實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)、茶種植實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)、中草藥種植實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)、茶鄉(xiāng)志愿服務(wù)實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)六大“耕讀勞動+”育人新空間。同時(shí)，配套建設(shè)五峰鄉(xiāng)村耕讀大學(xué)堂勞動教育實(shí)踐基地，為省內(nèi)外學(xué)生開展耕讀勞動教育提供內(nèi)容資源空間和物理實(shí)踐空間。縣域六大耕讀勞動體驗(yàn)區(qū)的構(gòu)建和鄉(xiāng)村耕讀大學(xué)堂等生活配套設(shè)施建設(shè)，開辟了耕讀勞動教育的新空間，有效解決了城鄉(xiāng)大中小學(xué)耕讀勞動教育實(shí)踐缺少場地和食宿保障的問題。

挖掘資源主題研發(fā)“耕讀勞動+”育人新內(nèi)容。研制專班按照六大耕讀勞動體驗(yàn)區(qū)資源特色主題，構(gòu)建了“耕讀勞動+研學(xué)”“耕讀勞動+課后服務(wù)”“耕讀勞動+假期托管”等三大類“耕讀勞動+”實(shí)踐體驗(yàn)課程，形成了三個(gè)子系列課程清單與核心課程目錄，并配套建設(shè)數(shù)字資源平臺及實(shí)踐指導(dǎo)手冊，構(gòu)建完成了系統(tǒng)化的、線上線下融合的“耕讀勞動+”教育新內(nèi)容。

創(chuàng)新思路建設(shè)“耕讀勞動+”育人新師資。研制專班依托縣教育局協(xié)調(diào)縣委宣傳部、文旅局、工會、職教中心等相關(guān)部門，以“共創(chuàng)、共建、共管、共用、共贏”理念，針對性建設(shè)專兼職的耕讀勞動導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：一是“五老”隊(duì)伍，包括文化部門老干部、農(nóng)業(yè)部門老專家、勞動爭優(yōu)能手等；二是勞模隊(duì)伍，包括本土農(nóng)業(yè)農(nóng)村的各級勞模，涵蓋了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)模范人物；三是農(nóng)耕科普隊(duì)伍，包括涉農(nóng)高校的大學(xué)生、本土科普工作者和農(nóng)業(yè)技術(shù)能手；四是耕讀文化隊(duì)伍，包括本土各級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和文藝工作者。這批耕讀勞動導(dǎo)師，與各地各校的勞動教育教師結(jié)合，共同構(gòu)成五峰縣“耕讀勞動+”實(shí)踐育人的師資團(tuán)隊(duì)。

搭建五峰鄉(xiāng)村耕讀大學(xué)堂智慧教育平臺。該平臺在內(nèi)容板塊結(jié)構(gòu)上，與新上線運(yùn)營的國家智慧教育平臺充分對接，以教師、學(xué)生、家長及研學(xué)運(yùn)營機(jī)構(gòu)為使用對象，以自主研發(fā)的優(yōu)質(zhì)耕讀勞動課程資源為內(nèi)容主體，以方便各學(xué)段專兼職教師開展“耕讀勞動+”育人教學(xué)方式為主要原則，已完成與國家《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同步的四個(gè)學(xué)段及普通高中相關(guān)教學(xué)案例、精品課的研發(fā)工作。職業(yè)教育、高等教育及鄉(xiāng)村技能人才培訓(xùn)等板塊的“耕讀勞動+”育人課程資源研發(fā)已列入研發(fā)日程。

自2020年開展“耕讀勞動+”育人教學(xué)以來，五峰縣各中小學(xué)將勞動教育國家課程與地方課程、校本課程融合實(shí)施，全縣各中小學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)開齊開足勞動課，并常態(tài)化開展豐富多彩的“耕讀勞動+”勞動周（月）活動。縣外學(xué)生雖然受到疫情影響，但上海、武漢、宜昌等地到五峰縣參加耕讀勞動周（月）教學(xué)的學(xué)生仍然達(dá)到5萬余人次。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中小學(xué)耕讀勞動教育課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新實(shí)施，取得了顯著的勞動育人效果，同時(shí)也為鄉(xiāng)村教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力的提升提供了實(shí)踐案例支撐。

總體而言，“耕讀勞動+”育人模式的探索尚處于初級階段，還期待教育理論層面專業(yè)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，將勞動教育與鄉(xiāng)村振興國家大戰(zhàn)略、與德智體美勞高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系緊密銜接，深化“耕讀勞動+”育人的實(shí)踐探索。

（作者陳冬新，系華中師范大學(xué)勞動教育研究中心主任）（《中國民族教育》2022年第11期）