在由課程教材研究所主辦、四川省都江堰市教育局承辦的基礎教育課程改革實驗區(qū)第三屆課程教學改革研討會的藝術工作坊展示區(qū)，說到觀眾的反應時，四川省成都市都江堰市美術教師金雪梅雙眼泛出特別的光亮。她告訴我們，有幾位建筑工人上班時路過工作坊，看到老師能教孩子們能畫出這么美的圖畫，忍不住一陣驚訝和感嘆。等他們下班時，又特意來到這里，說以后要答應孩子的要求，給孩子買更好一點的畫筆。

都江堰市玉堂小學的孩子們在“玩味樹葉”工作坊，制作充滿童趣的作品。黃婷供圖

學生：不斷在美的創(chuàng)作中擁有奇妙的人生體驗

對親身嘗試的孩子來說，創(chuàng)作藝術品也是神奇的生命體驗。

青城山高級中學高二年級學生劉曦彤創(chuàng)作出第一件扎染作品時就喜歡上了扎染。她現(xiàn)在已經(jīng)很清楚扎染作品的創(chuàng)作過程，“把布扎起來，上色時要注意留白，色彩不宜過濃。每一件扎染作品都是不一樣的，都會帶給我們驚喜。”她今年已上高二，還是堅持參加扎染社團的活動。“我們學校組織了各種社團和美術工作坊，給學生創(chuàng)作藝術作品的機會。”青城山高中的美術老師，努力為學生創(chuàng)作寧靜心靈、提升創(chuàng)造力的環(huán)境。

青城山高級中學的工作坊，排在街邊一端，接連40所學校的工作坊一字兒排開，很是惹眼，路過的行人不時駐足觀看。

“學生的藝術眼界得到了拓展，審美修養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到提升，動手操作能力得到培養(yǎng)，學生還掌握了用藝術進行心理調(diào)適的方法。” 都江堰市中小學教育研究室美術學科教研員蔣沛杉說。

“游歷”40個工作坊，不難發(fā)現(xiàn)，在孩子們筆下有一個貫穿始終的主題，那就是都江堰文化。竹編工作坊編制竹籠、榪槎，讓學生記住李冰當年的治水“利器”。從本次藝術工作坊展示情況來看，大量的學校將鄉(xiāng)土工藝、技藝引入學校教學，既傳承優(yōu)秀文化，又能引導學生更好地熱愛生活關注家鄉(xiāng)變化，增進他們的家國情懷。

十幾年前，都江堰教育局就開始鼓勵學校開展藝術教育，定期開展藝術展示。“前后變化很大，開始的時候就是展示亮相，慢慢地，學校開始對藝術教育內(nèi)涵進行提升，后來又在藝術中融入了文化內(nèi)涵，最后到突出主題，就這樣一步一步地上升。” 蔣沛杉說。

近年來，都江堰扎根中國大地辦教育。都江堰市教育局書記、局長李樺說：“我們把教育改革發(fā)展深深植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中、扎根在具有深厚底蘊的古堰文化里。基于此，我們致力于通過挖掘都江堰傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化中的育人元素，探索具有中國特色、體現(xiàn)都江堰精神的基礎教育。”

藝術教育就是在這樣的教育思想中發(fā)展起來，至今已成為都江堰教育的特色。據(jù)都江堰市教育局副局長王忠介紹，都江堰教育局推進“思想道德建設”“課程教學變革”“身心健康發(fā)展”“美育育人優(yōu)化”“勞動科技實踐”五大行動，構(gòu)建具有都江堰特色的德智體美勞“五育并舉”的大課程體系。“美育育人優(yōu)化”特別強調(diào)了美育在立德樹人方面的特殊作用。

課程教材研究所副所長莫景祺說，自2019年都江堰與課程教材研究所合作共建基礎教育課程改革實驗區(qū)以來，都江堰市委市政府、教育局將全市教育工作重心和改革發(fā)展目標確定為探索“扎根中國大地辦教育”，推動區(qū)域育人模式變革。課程教材研究所副所長陳云龍說，都江堰依托課程教材研究所開展了12個項目的研究，全面統(tǒng)籌課程、教材、教學、評價等重要環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌行政、學校、教師、教研等育人陣地與力量。

教學相長：美術教師在學生背后的“藝術成長”

誰說只有學生在藝術工作坊活動開展中提升了自己的創(chuàng)作能力？

李冰小學美術教師唐海說，在帶著學生進行美術創(chuàng)作的活動中，他自己的審美能力也提升了。“要想把孩子教會，教師必須先把作品體現(xiàn)出來。”在指導孩子畫作的過程中，唐海發(fā)現(xiàn)了自己的不足，開始“偷偷”學藝，自己的畫工明顯長進了。

李冰小學的藝術教育，突出以都江堰文化為素材，讓孩子更牢固地記住家鄉(xiāng)、熱愛英雄。

據(jù)蔣沛杉介紹，農(nóng)村學校美術師資不足，但有些鄉(xiāng)村美術教師為了能給孩子開得起一個像樣的工作坊，毅然外出學藝，學成回來后再去教學生。“教師的研究能力和課程開發(fā)意識有了長足的進步，課堂組織與綜合藝術課堂的駕控能力得到提高。”蔣沛杉說。

發(fā)展藝術教育，師資是關鍵。很多學校聘請了非遺傳人或鄉(xiāng)土藝人進學校傳授技藝，填補了農(nóng)村學校專業(yè)老師缺乏的空白，很好地促進了農(nóng)村學校美育落地。“在大量缺乏專業(yè)師資的農(nóng)村，我們通過這些向民間、向鄉(xiāng)土學習的方式，可以逐漸培養(yǎng)一批一專多能的兼職藝術教師，來進一步促進我們教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。” 蔣沛杉說。

依托于課程教材研究所的研究課題，同時采用“請進來、走出去”等方式，區(qū)域內(nèi)教師接受相關培訓率達100%，有效地提升了全體教師的專業(yè)化水平。

柳街中學藝術工作坊指導老師王靜介紹學校心理健康教育與美術學科融合的治愈系列繪畫作品。周平供圖

校園：學校畫作與學校文化互相熏染

學校在深入開展藝術教育過程中，除了藝術學科的加強、學生藝術創(chuàng)作能力的提升等，還收獲了什么呢？

都江堰市北街小學，藝術教育特色突出。北街小學總支書記周麗說：“在藝術課堂中，教師因地制宜，讓都江堰水利工程成為北小師生藝術創(chuàng)作的素材，木刻都江、神畫古堰等系列作品讓校園溢滿著濃濃的都江堰味兒。北小師生在‘走近李冰、道解都江’的實踐中，講科學重創(chuàng)新、能擔當為民憂的李冰精神成為北小學子厚植家國情懷的活水源泉。”

北街小學，把學生的畫作一幅幅積累起來，掛到教學樓的走廊里，還為畢業(yè)生專門設計了“畢業(yè)園地”，專門展示畢業(yè)生的畫作。“我畢業(yè)時想畫一幅畫，學校的同學一起做課間操，那肯定是一種很震撼的感覺。”北街小學五年級學生唐鈺洪說。幾所學校走下來，你會發(fā)現(xiàn)，展示學生畫作是學校常見的做法，這是一種隨手做到的優(yōu)雅、巧妙的裝飾，是對學生的重視，是對學校文化的一種形象表達和深化。

艾青《大堰河——我的保姆》中有這樣一句：“大堰河/把他畫的大紅大綠的關云長/貼在灶邊的墻上。”這句詩，寫出了大堰河對詩人濃厚的愛。教師對學生的愛，也一樣。

藝術教育的展示、藝術作品的展覽，正體現(xiàn)了“若水課堂”的特點，體現(xiàn)了學校“若水”文化的特點。美在浸潤、美在不自覺的熏陶。線條、色彩、圖案，是學校里有力的育人媒介。畢業(yè)生離開學校中，美已經(jīng)像泡菜一樣在他潛意識中“腌制”出美的基因。

“伴隨特色藝術課程實踐，學生作品漸漸布滿了學校的廊道角落，水到渠成地形成了學校的藝術特色，為每一所參與學校增添了亮點。”蔣沛杉說。

育人：在藝術中羽化“教育之繭”

美育對教育的影響是深遠的，新時代加強美育、體育、勞動教育，倡導五育并舉，強化了立德樹人根本任務的落實。

國家督學、原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮研究員說：“我們在加強深化課程教學改革過程中，如何把美育、藝術教育做到位，這是一個新領域，當然也是一個新賽道。有位英國人寫了一本書《通過藝術的教育》，提出不僅是要加強藝術本身教育，還要通過藝術來優(yōu)化其他課程的教育，讓教育藝術化、審美化，這當然也是一個教育的新領域。”從美中汲取教育智慧，借助藝術教育和通過藝術的教育提升育人質(zhì)量，是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，需要深入挖掘、科學求證、大膽實踐的時代教育命題。（中國教育報—中國教育新聞網(wǎng)記者 王若熙 楊桂青）