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地方文化資源在道德與法治課程中的有效整合

發(fā)布時間:2022-10-24 作者:雷洪 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

隨著新課程改革的不斷推進,小學道德與法治課程教學要求教師在不斷創(chuàng)新教學手段的同時拓展教學資源,其中提升教學實效的首選資源是地方文化資源。地方文化資源和道德與法治課程教學內容高度契合,且與小學生的生活密切相關,是陶冶學生情操的有效載體。因此,小學道德與法治教師需要重視地方文化資源的整合工作,助力學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

在小學道德與法治課程教學中整合地方優(yōu)秀文化,一方面,有利于幫助學生形成積極健康的人生態(tài)度。通過地方文化在道德與法治課程中的滲透拓寬學生文化視野、凸顯地方文化魅力,涵養(yǎng)學生尊重地方文化的人文素養(yǎng),有助于學生積極健康人生態(tài)度的養(yǎng)成,對其今后的學習、生活形成良性影響。另一方面,有利于歷史文化教育工作開展。地方文化作為我國傳統(tǒng)文化的分支,歷經歲月洗禮,蘊含著大量中華民族傳統(tǒng)美德,借助地方文化開展道德與法治實踐活動,同樣是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑之一。

如何發(fā)掘教學中的地方文化資源

深挖地方節(jié)日文化,豐富道德感知。傳統(tǒng)節(jié)日中不僅蘊含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時也會滲透許多地方文化。小學道德與法治教材中收錄了很多與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的內容。以“團團圓圓過中秋”為例,為了幫助小學生感知中秋節(jié)蘊含的文化內涵,教師可以開展“創(chuàng)意過中秋”主題學習,讓學生利用課后時間收集有關當?shù)刂星锕?jié)獨特文化的資料,將地方文化融入課程學習。教師在課堂上也可播放“月餅是如何制作的”視頻,讓學生觀看當?shù)厝酥v述中秋節(jié)傳統(tǒng)習俗的采訪,幫助學生認識到中秋節(jié)團圓的寓意。引導學生在課后參與準備中秋團圓宴,增強其對傳統(tǒng)文化的傳承意識。

了解地方語言韻味,激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。方言蘊含著豐富的地方文化元素,是地方文化的形象載體,方言學習可幫助學生了解地方文化特色。在教學“我愛家鄉(xiāng)山和水”相關內容時,教師可讓學生嘗試學說地方語言并了解方言當中蘊含的地方文化。許多地方童謠也體現(xiàn)著當?shù)厝说纳钋槿ぃ處熆梢源藶榻虒W資源,增添教學趣味性。另外,學校也可開展“學說方言”文化傳承活動,集中學校、家庭、社會三方資源,共同探究地方語言中蘊含的傳統(tǒng)文化,借此培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

探索風俗文化,深化文化理解。地方生活習俗中同樣蘊含著大量地域文化元素,將其與道德與法治課程教學進行整合,不但能深化學生對文化的理解,還能培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)。近些年,許多學生在入學與畢業(yè)典禮上熱衷于穿著漢服出席,但許多學生只是單純地覺得漢服好看,卻對漢服承載的文化內容了解不多。所以,教師在教學“彬彬有禮”相關內容時,可借機向學生講述漢服演變史和穿著特征,讓學生深入理解漢服中的文化底蘊。此外,中國飲食文化同樣源遠流長,不同地方有著獨特的美食,所以在教學“吃飯有講究”相關內容時,教師可在課堂上呈現(xiàn)地方美食,探究地方飲食文化。教師還可對“冬吃蘿卜夏吃姜”等民間飲食文化俗語中潛藏的道理進行解讀,深化學生對地方美食文化的理解。

體驗民間游戲,強化規(guī)則意識。民間游戲中蘊含著濃郁的地方生活氣息及道德倫理規(guī)則,廣受人們特別是少兒的喜愛。在小學道德與法治教材中也有許多民間傳統(tǒng)游戲的相關素材,例如“傳統(tǒng)游戲我會玩”。在進行相關內容教學時,教師可通過游戲教會學生如何處理人際交往和開展團隊合作,強化學生規(guī)則意識。在具體課堂教學中,教師可選擇具有趣味性、容易操作且安全的地方民間游戲作為教學資源,比如滾鐵環(huán)、彈玻璃球、丟手絹等,讓學生在游戲中既能鍛煉身體,又能強化規(guī)則認識,提升道德素養(yǎng),增強社會適應能力。

地方文化資源與小學道德與法治課程有效整合的教學策略

借助地方文化導入,培養(yǎng)學生興趣。要想提高課堂教學實效,必須重視課堂導入工作,借此吸引學生的注意并激發(fā)學生的學習興趣。小學道德與法治教材收錄了許多與家鄉(xiāng)相關的內容,在對這部分內容進行教學前,可借助地方文化進行導入。比如,在講解“我的家在這里”相關內容時,教師可應用多媒體展示家鄉(xiāng)美麗風景的圖片,激發(fā)學生分享家鄉(xiāng)習俗文化的欲望。借助地方文化進行課前導入,能讓學生獲得情感共鳴,產生對所授內容的興趣,更自然地融入課堂中。

依托地方文化設問,尊重學生主體。在當前新課改背景下,學生的課堂主體地位受到尊重,小學道德與法治教師可以依托地方文化創(chuàng)設問題情境,從而引起學生的情感共鳴,更順暢地帶領學生走進問題情境中,促使學生主動開展學習探究。比如,在學習“可親可敬的家鄉(xiāng)人”相關內容時,教師可組織學生進行課前預習,上網搜索家鄉(xiāng)不同時代的人才,并開展“我最敬佩的家鄉(xiāng)風云人物”主題討論活動,將不同時代的人物及其代表的地方文化搬入課堂,發(fā)揮學生的主觀能動性,提高課堂教學實效性。

聯(lián)系地方文化實踐,創(chuàng)新學習方式。我們所學的知識源于生活,最終也將用于生活。小學道德與法治教師應當在教學中多開展實踐類活動,將綜合實踐和道德與法治相聯(lián)系,創(chuàng)新學生的學習方式,提高學生的學習主動性、實踐性以實現(xiàn)提升學習實效的目的。比如,在講完“請到我的家鄉(xiāng)來”相關內容后,教師可設計綜合實踐作業(yè)讓學生在課后與家長一起參觀地方名勝古跡,收集地方民間故事。這樣創(chuàng)新的學習方式不但能夠提升學生的學習實效,還能激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)之情與民族自豪感。

把握地方文化精髓,落實言傳身教。教師在教育工作開展中,需要肩負起文化傳承的重要責任,認識到自己是優(yōu)秀地方文化和小學道德與法治課程有機結合的踐行者,就兩者如何高效融合要有自身獨到的理解與把握,發(fā)揮在教育工作中的核心主導作用。教師應加強對當?shù)氐胤絺鹘y(tǒng)文化理論與實踐層面的研究,豐富自身知識儲備,把握地方文化精髓,帶領學生進行持續(xù)性探究,喚醒學生對地方傳統(tǒng)文化的學習興趣,激發(fā)其對地方文化的自豪感與認同感。教師還需要將地方傳統(tǒng)文化與時代精神相結合,選擇與小學生身心發(fā)展規(guī)律相符的內容,將地方優(yōu)秀文化全方位、系統(tǒng)化地滲透到小學道德與法治課程中,讓學生感受到地方優(yōu)秀文化帶來的觸動。

優(yōu)選地方文化內容,健全教材體系。作為小學道德與法治教師,一定要了解學生的知識需求和興趣喜好,掌握學生身心發(fā)展規(guī)律,將具有地方特色的自然資源、文化資源與課程目標進行有機整合,逐步拓展道德與法治課堂的文化內涵。同時,還要針對不同年齡層的學生選擇不一樣的教學素材,廣泛使用圖片、影像等資料輔助教材內容學習,重視運用多媒體設備豐富教學形式。除此之外,教師還要認識到地方優(yōu)秀文化包含物質、制度、精神等層面的文化,深挖地方文化與社會主義核心價值觀相符的內容,結合時代特征對地方文化進行改編。

比如,在“我愛家鄉(xiāng)山和水”教學中,教材中并沒有呈現(xiàn)地理人文等方面的過多內容,教師可要求家長利用周末時間帶著孩子一起游覽家鄉(xiāng)景色,并在課堂上鼓勵學生分享自己的游玩經歷,談談心目中的家鄉(xiāng)風景文化。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力,也能促進學生對家鄉(xiāng)文化的了解。在教學“家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我”時,教師可以帶領學生一起了解當?shù)氐娘嬍澄幕罨瘜W生對生活的認知,通過理實結合的方式鍛煉學生的思維能力、實踐能力及人際交往能力。在教學“可親可敬的家鄉(xiāng)人”時,教師可在課堂上為學生介紹家鄉(xiāng)的名人事跡,或是帶領學生前往博物館、紀念館,了解先輩們的光輝歷史,以此深化學生對名人精神品質的體悟,激勵學生們好好學習,從小樹立為家鄉(xiāng)、為國家奉獻自己的信念。

創(chuàng)新地方文化融入,以活動促美德。地方優(yōu)秀文化與小學道德與法治課程的有效整合,一定要立足實際需要,可以借助現(xiàn)代信息技術、新媒體設備進行文化融入。比如,借助校園廣播站,開展誠信、愛國以及普法教育等主題宣傳活動;在線上教育平臺為學生提供大量圖文并茂且趣味十足的資料,激發(fā)學生的學習參與積極性,讓學生在接觸地方文化的同時接受道德教育。此外,還可采取課內外結合的方式,讓學生在活動中去體驗地方文化的魅力,這同樣能達到融合效果。比如,在教學“我很誠實”等此類與“誠信”相關的內容時,教師可帶領學生參觀當?shù)孛说募绎L家訓館,了解“誠實、守信”的價值,從而告誡學生要從小做一個誠實守信之人。同時,還可創(chuàng)設多元生活情境,讓學生置身于情境中去體驗各種道德層面的沖突,結合所學知識進行道德推理與判斷,實現(xiàn)學生道德品質的有效提升。最后,教師還應結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、心理需求及興趣喜好,選擇合適的教學方法。比如針對小學低年級學生,要多采用競賽、游戲、故事等趣味性教學方式,實現(xiàn)地方文化與課程知識的趣味性融合;針對小學高年級學生,則可多采取交流討論、主題辯論等方式傳授課程知識。

綜上所述,地方文化是獨特且寶貴的生活教學資源,將其與小學道德與法治課程教學進行有效整合,不但能夠拓寬學生視野、豐富學生知識,同時也能實現(xiàn)對學生道德品質素養(yǎng)的有效培養(yǎng),從而提高教學的實效性。結合本文教學案例分析指出,身為小學道德與法治教師,需要從節(jié)日文化、地方語言、民間游戲及生活習俗等方面去挖掘地方文化資源,同時采取借助地方文化導入、依托地方文化設問以及聯(lián)系地方文化實踐等教學手段,保證地方文化資源在道德與法治教學中全面滲透,這既能激發(fā)學生對道德與法治知識的學習興趣,又能提高學習效率,進而為促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升增添助力。

(作者:雷洪,單位:福建省福安市八一小學)(《中國民族教育》2022年第10期)

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