閱讀對少年兒童核心素養(yǎng)的提升和終身發(fā)展具有深遠意義，如何利用“雙減”契機，提升學生的閱讀素養(yǎng)，是我們需要重視的課題。根據(jù)文獻調(diào)研和對西藏、新疆、湘西等民族地區(qū)教師的訪談，目前民族地區(qū)中小學閱讀課后服務主要存在以下問題：一是閱讀課后服務的無序性，二是學生對閱讀的興趣不濃，三是開展高質(zhì)量閱讀服務所需的支撐條件較為薄弱。要切實解決這些問題，讓民族地區(qū)閱讀課后服務助力立德樹人根本任務的實現(xiàn)、成為國家通用語言文字教育教學的重要輔助渠道、以提高學生生活品質(zhì)為著力點，需要構(gòu)建好民族地區(qū)課后閱讀服務體系，通過相關行政部門、學校、家庭、社會協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)投入，合力營造教育新生態(tài)。

學校統(tǒng)籌，科學構(gòu)建閱讀服務內(nèi)容體系

我們可以通過“鑄魂—強能—悅讀—善用”的閱讀服務內(nèi)容體系，參考教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》學段分級分層規(guī)劃書單，鞏固落實“雙減”政策立德樹人目標。

鑄魂。立德樹人，在民族地區(qū)主要“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，竭力加強以民族團結(jié)為核心的思想政治教育，提升學生的民族團結(jié)能力素質(zhì)”，堅持把愛國主義教育作為核心內(nèi)容，不斷增強各民族學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同，厚植愛國主義情懷。這類書目有《五星紅旗》《可愛的中國》《習近平講故事（少年版）》《中華人物故事匯》等。

強能。閱讀課后服務應遴選那些跟語言教學有關的，能促進少數(shù)民族學生漢語應用能力與漢語素養(yǎng)提高的文化內(nèi)容，比如漢字和書法文化、傳統(tǒng)節(jié)日及習俗、交際文化與禮儀、成語等。相關書目如《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》《成語故事》《有故事的漢字》《中國古代寓言》《中國古代神話》等。為更好地促進文化理解，還應多指導閱讀有關本民族文化的相關書籍，做好民族優(yōu)秀文化的傳承者。同時注重延伸課內(nèi)閱讀教學，基于學生漢語水平，引導學生將課堂知識和課外閱讀有機聯(lián)系起來，加強針對性的閱讀技能訓練和閱讀策略指引，為民考漢閱讀夯基，如《小學生名家文學讀本》《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》《MHK閱讀備考訓練》等。

悅讀。閱讀素養(yǎng)的提升，終身學習能力的培養(yǎng)說到底還是需要提升學生的閱讀興趣。受心理因素的制約，青少年喜歡看繪本、幻想類或探險類小說，更能接受與自身生活聯(lián)系緊密的書。因此可重點選取具有童真童趣的優(yōu)秀兒童文學作品如《沒頭腦和不高興》《窗邊的小豆豆》等；拓展課文作家作品閱讀，如《城南舊事》《小巴掌童話》《安徒生童話》等；適當甄選休閑類讀物如《哈利·波特與魔法石》《小學生導刊》等，用優(yōu)質(zhì)有趣的內(nèi)容引導學生愛上閱讀，提升精神品位。

善用。適度引入與民族生活息息相關的科普書籍，讓知識改變習慣，改善生活品質(zhì)，如：《少兒科普三字經(jīng)》《科學改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》《小學生食品安全知識讀本》《講給孩子的中國大自然》等。落實《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第八個五年規(guī)劃（2021—2025年）》中將法治教育納入中小學課后服務范圍的要求，加速民族地區(qū)普法，在閱讀指導中適當增設青少年民法典教育及安全、國防、防災減災救災等普法資源，如《中華人民共和國未成年人保護法》。素質(zhì)教育關注學生人格的發(fā)展和心理健康，學校應引起重視，合理引入如《我是誰》《我有友情要出租》等關注心靈成長的閱讀資源。

部門協(xié)同，建立健全閱讀服務資源體系

加強校內(nèi)投入。政府、學校、家庭合力增加經(jīng)費投入，擴充圖書資源，完善閱讀設施，加強班級圖書角的創(chuàng)新建設，營造班級閱讀的良好氛圍。

建設新媒體資源。相關行政部門聯(lián)合出版社加速進行新媒體閱讀資源建設，除四大名著外，可在紅色經(jīng)典圖書、課內(nèi)名家作品這類具有廣泛閱讀量的圖書中增設音頻和名家解說，提高民族地區(qū)課后閱讀服務效率。

優(yōu)化支撐平臺。可以聯(lián)合名校、平臺運營商建設高質(zhì)量線上閱讀教學資源支持系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，擴展民族學生的閱讀范圍。還可利用線上教學平臺的異地同步課堂功能，跨區(qū)域聯(lián)動打造課后閱讀云指導，讓民族學生均衡享受高質(zhì)量的課后服務。

做好資源整合。學校對接公立圖書館、大學圖書館、當?shù)卮笮蜁昊蜃x書會，整合區(qū)域圖書資源，豐富閱讀活動，拓寬閱讀服務支撐渠道，如邀請非遺傳承人、大學生志愿者等協(xié)同育人，減輕教師的負擔。[1]“可由家委會對家長資源進行組織協(xié)調(diào)，充分利用不同家長群體的職業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色、志愿服務熱情等，增加家長與學生的互動交流”，從而豐富閱讀課后服務內(nèi)涵。

政府主導，精準實施閱讀服務師資培訓

訪談時發(fā)現(xiàn)很多一線教師都能意識到加強學生課外閱讀服務的重要性，但受限于教研能力，閱讀分析和閱讀調(diào)控策略顯得力不從心。如何提供高質(zhì)量的課后服務是新時代民族教育的新命題，教育主管部門應根據(jù)《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》相關要求積極組織相應的國培項目，調(diào)研閱讀行為，分析其閱讀習慣的區(qū)域共性、民族共性，找到根源，加強少數(shù)民族欠發(fā)達地區(qū)教師課后閱讀指導的定向培養(yǎng)和精準培訓。根據(jù)教師需求，重點加大多樣化課外閱讀指導模式的培訓，如制作閱讀思維導圖、開展讀書會、知識競賽或頭腦風暴、觀看電影片段、組織戲劇展演等。多樣化閱讀交流分享的形式和方法，能夠滿足學生愛表現(xiàn)的欲望，更能有效調(diào)動學生閱讀的興趣，讓閱讀走向“悅讀”。

多方聯(lián)動，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀服務管理機制

課后服務是一項系統(tǒng)工程，教育部印發(fā)的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確提出了“要把課后服務工作納入中小學校考評體系，加強督導檢查”。相應教育行政部門因牽頭學習內(nèi)地城市或農(nóng)村小學的先進經(jīng)驗，結(jié)合本民族區(qū)域?qū)嵡椋侠碇贫ㄕn后服務管理條例和質(zhì)量檢測指標，確保地區(qū)中小學閱讀服務能夠高效開展。

學校必須充分發(fā)揮主陣地的管理作用。首先，要加大教職工對《指導意見》的學習，提高教師政治站位，深刻認識課后服務是新時期黨和國家賦予義務教育階段的新任務；更要辨清方向，正確認識閱讀課后服務在民族中小學的定位。其次，要結(jié)合本校情況制定實施條例。如針對不同年級規(guī)定符合學生教學培養(yǎng)計劃的閱讀課后服務學時；要綜合考核各年級教師的延時服務工作量，科學規(guī)劃閱讀服務內(nèi)容，確保閱讀課后服務能夠與民族中小學漢語課程有機融合。再其次，要制定具體的教師教學考核評價機制，將學生閱讀課后服務質(zhì)量作為教師教學考核的重要內(nèi)容之一，制定相應獎懲措施確保長效施行。另外，要尊重課后服務的對象，利用匿名問卷或家訪引入學生評價和家長評價，實現(xiàn)家校合作協(xié)同優(yōu)化課后閱讀服務管理模式。

“雙減”政策強調(diào)學生高素質(zhì)發(fā)展的主體地位，凸顯了辦好人民滿意教育的責任與使命。民族地區(qū)小學課后閱讀服務要在輔助國家通用語言文字學習的前提下，在培根鑄魂、啟迪心智和促進學生個性化培養(yǎng)上提供更多的可能性。

（作者曹慧覃，系湖南民族職業(yè)學院初等教育學院副教授）（《中國民族教育》2022年第9期）