從2001年開始，成都西北中學(xué)實驗學(xué)校（即成都市第43中學(xué)，下同）走過了從“教本”“生本”到“學(xué)本”的課堂改革之路。2016年，學(xué)校全面實施“學(xué)本課堂”教學(xué)改革，通過全程建設(shè)現(xiàn)代課堂新生態(tài)，形成了新的辦學(xué)理念、建構(gòu)了新的課程體系、采取了新的評價方式，全面提升了師生的獲得感和幸福感。“雙減”政策實施以來，我們強化學(xué)校教育主陣地作用，以“智慧學(xué)本課堂”建設(shè)為抓手，努力建構(gòu)“智慧學(xué)本”課堂新樣態(tài)，切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進了學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

巧抓機遇，為“學(xué)本課堂”插上信息化的翅膀

2016年開始的“學(xué)本課堂”改革，經(jīng)歷了部分班級試點到全校推廣的過程，綜合學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情、學(xué)科特點，形成了校本化的“學(xué)本課堂”樣態(tài)。2020年，在經(jīng)歷了新冠肺炎疫情的停課、復(fù)課后，學(xué)校深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)校教育的重大作用，并緊緊抓住武侯區(qū)創(chuàng)建“全國智慧教育示范區(qū)”的機遇，加快智慧校園建設(shè)，用于學(xué)校管理和課堂教學(xué)。

2020-2021學(xué)年，學(xué)校通過線上、線下培訓(xùn)等方式，對全體教師培訓(xùn)4次，對部分重點項目教師多次培訓(xùn)。對全體教師培訓(xùn)旨在讓學(xué)校教師信息技術(shù)水平從整體上得到提升，對項目教師培訓(xùn)則強調(diào)智慧學(xué)本課堂教學(xué)平臺的熟練使用。與此同時，我們也對一些教齡較長的教師進行了20余次個別指導(dǎo)。

在硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)要求與教師智慧教學(xué)水平提升的共同支撐下，學(xué)校開啟了推進“智慧學(xué)本課堂”建設(shè)的探索。初一年級用極課大數(shù)據(jù)平臺，其他年級用暢言智慧課堂教師系統(tǒng)，在秉持“學(xué)本課堂”課前“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的基本理念上，探索教與學(xué)的變革。同時，在一些班級開設(shè)“暢言智慧課堂平板班”，師生使用屏蔽了其他應(yīng)用軟件的平板電腦上課，探索雙線融合下“學(xué)本課堂”教學(xué)的實施路徑。

為加強“智慧學(xué)本課堂”建設(shè)經(jīng)驗積累，學(xué)校每間隔一周開展“智慧學(xué)本”展示交流活動。以教研組為單位，語、數(shù)、英、物、化、政、史、地、生九大學(xué)科組組內(nèi)推舉優(yōu)質(zhì)課例，輪流進行全校展示，倒逼教師加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)和智慧教育提升的同時，以點輻射面，加強各學(xué)科“智慧學(xué)本課堂”的建設(shè)。

為推進“智慧學(xué)本課堂”建設(shè)，學(xué)校申報了課題“城區(qū)初中學(xué)校開展智慧學(xué)本課堂建設(shè)的實踐研究”，希望在專家引領(lǐng)下，讓智慧學(xué)本課堂建設(shè)在理論和實踐層面取得突破。目前，該課題獲得省、市兩級立項。

精心組織，建構(gòu)“三立三讓”的“智慧學(xué)本課堂”操作模式

學(xué)校圍繞立德、立學(xué)、立能的育人目標(biāo)，在“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念引領(lǐng)下，已經(jīng)初步摸索出一種“三立三讓”的“智慧學(xué)本課堂”操作模式。通過智慧教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)和資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同層次的預(yù)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并及時上傳預(yù)習(xí)工具單，提交反饋；利用信息化技術(shù)、跨平臺多屏互動等方式，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作團隊學(xué)習(xí)和展講對話交流，并通過后臺數(shù)據(jù)采集，讓教學(xué)變得更加精準(zhǔn)；預(yù)錄作業(yè)講解微視頻，學(xué)生第一次提交線上作業(yè)后，可自行訂正，二次線上提交，大數(shù)據(jù)反饋學(xué)生作業(yè)情況，可以讓教師進行差異化教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)、智慧教育系統(tǒng)的應(yīng)用使得“學(xué)本課堂”更加便捷、精準(zhǔn)。“雙減”背景下，學(xué)校實施的“智慧學(xué)本課堂”變革，讓學(xué)與教都變得更加輕松與高效。

狠抓教研組、備課組建設(shè)，向?qū)W科組“尋”亮點

開好一周一次的教備組長例會。學(xué)校堅持抓好“教備組長會”，每次會議都設(shè)有一個主題，堅持做好教學(xué)簡報，把學(xué)科組特色“亮”出來，各學(xué)科組形成良性的學(xué)科比拼態(tài)勢。如：語文教研組注重打造“閱讀分享會”，從文本解讀、自我剖析進行學(xué)科組內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教研組“生講生學(xué)”試題解題講題比賽，注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解的數(shù)學(xué)思維和打造數(shù)學(xué)小老師的儀態(tài)；英語組做好英語演講比賽，鍛煉學(xué)生展講能力和口語能力；物理化學(xué)組充分利用家庭小實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣……學(xué)科組的亮點特色層出不窮，將“雙減”帶來的挑戰(zhàn)變?yōu)榘l(fā)展契機，全面提升教研組的教學(xué)合力。

組織好一周一次的集體備課，一絲不茍進行教學(xué)研討、凝結(jié)智慧。集體備課落實校長督導(dǎo)制，即每個校長分管一個教研組，全程跟蹤、參與、落實集體備課。備課組長和學(xué)科骨干為核心，備、上、聽、評，形成不同梯次教師的專業(yè)成長模式，每周超前備課一單元——“集體備課個人確定初案—組內(nèi)研討確定學(xué)案和教案—公開課進行課例呈現(xiàn)—集中觀察、集體研討—總結(jié)反思”，形成集體備課智慧結(jié)晶，從而不停反思并改進自己的教學(xué)。為了實現(xiàn)“雙減”政策下理想中的課堂樣態(tài)，各備課組沉心于課堂，在每一次現(xiàn)場教學(xué)中尋找問題和答案，學(xué)校也積極邀請專家指導(dǎo)，為教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺。

認(rèn)真研究，通過加強作業(yè)管理提升作業(yè)質(zhì)量

完善作業(yè)管理制度。一是建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制。構(gòu)建以班主任、學(xué)科組、年級組長、教務(wù)處為總協(xié)調(diào)的學(xué)科作業(yè)協(xié)商機制，協(xié)調(diào)各年級、班級學(xué)科教師，在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進度合理確定作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量，進行內(nèi)部協(xié)調(diào)，提前審核，統(tǒng)籌發(fā)布，規(guī)范作業(yè)布置，每周一進行作業(yè)公示。

二是建立學(xué)生反饋機制。設(shè)置班級作業(yè)協(xié)調(diào)委員（即各科學(xué)習(xí)長），按日收集班級作業(yè)布置及完成情況，促進教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況及時調(diào)整，并切合不同的學(xué)生發(fā)展層次設(shè)置分層作業(yè)，實行分層布置、分層講解，滿足學(xué)生個性需求。

三是建立教師試做機制。規(guī)定凡是要求學(xué)生做的作業(yè)，教師必須先做一遍，讓教師在試做過程中了解作業(yè)的難易程度、所需時間、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體，杜絕隨意布置作業(yè)的行為，避免將各種練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料不加選擇地作為作業(yè)使用，確保作業(yè)難度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致且數(shù)量適當(dāng)，提高作業(yè)的針對性。

四是建立作業(yè)評估機制。各學(xué)科組在周三集體備課時間，研討作業(yè)的總量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)是否具有活動性、實踐性、探究性以及作業(yè)、試卷的難度情況進行評估，不趕進度不超難度。

加強作業(yè)研究。要求學(xué)科組把作業(yè)研究作為校本教研的重要內(nèi)容，重點研究作業(yè)的育人功能、質(zhì)量控制和科學(xué)設(shè)計等問題，提升組內(nèi)每位教師的作業(yè)設(shè)計能力，確保作業(yè)的設(shè)計、布置與評價符合本班學(xué)生身心發(fā)展特點，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。要求作業(yè)設(shè)計注重科學(xué)性、選擇性、趣味性和探究性，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生創(chuàng)造思維。智能設(shè)計作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改。借助智慧教學(xué)助手，自動生成學(xué)生自適應(yīng)作業(yè)題本和錯題本，讓作業(yè)有的放矢。

推行年級教學(xué)捆綁評價。強化團隊協(xié)作，把同一年級同一學(xué)科的教學(xué)成績或同一班級的所有學(xué)科成績捆綁，不突出評價某一個教師或?qū)W科，進行整體評價，引導(dǎo)所有學(xué)科教師圍繞作業(yè)設(shè)計與布置進行協(xié)商，確保作業(yè)精選優(yōu)質(zhì)，且學(xué)科平衡、分配合理，破解學(xué)科教師“競相擠占作業(yè)”的問題。

“雙減”政策實施以來，學(xué)校育人主陣地作用得到了充分釋放。我們將繼續(xù)以“智慧學(xué)本”課堂改革為龍頭，充分利用資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

作者張明星系四川省成都西北中學(xué)實驗學(xué)校（成都市第四十三中學(xué)）校長，陳園園系成都西北中學(xué)實驗學(xué)校（成都市第四十三中學(xué)）教務(wù)處主任（《中國民族教育》2022年第9期）