作為一線的教育工作者，我始終都認(rèn)為教師應(yīng)該有兩方面的責(zé)任：教好書(shū)、育好人，兩方面都非常重要。教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、規(guī)劃人生；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，塑造健全人格；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，擁有強(qiáng)大的內(nèi)心；讓他們真正擁有堅(jiān)定的理想信念和正確的人生觀、價(jià)值觀，知責(zé)任、擔(dān)使命……

正是這種對(duì)教師職業(yè)的理解，讓我在教書(shū)的同時(shí)，時(shí)刻都有一種不斷審視學(xué)生人格、思想和觀念的意識(shí)，總在思考每個(gè)孩子身上今天的各種特質(zhì)，在他們成人后會(huì)不會(huì)帶來(lái)做人的問(wèn)題，也總在反思自己的教育行為是不是真正在幫助學(xué)生走上正確的人生路途。

有人說(shuō)，“我們這個(gè)時(shí)代最大的問(wèn)題是訓(xùn)斥太多，教育太少”。我也在思考育人工作的本質(zhì)是什么，是要不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題和錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和矯正嗎？或許是，但也不全是。常年的育人工作讓我也逐漸相信，除了被動(dòng)地發(fā)現(xiàn)孩子的各種問(wèn)題，更重要的工作是主動(dòng)出擊，為孩子播下一些優(yōu)秀品質(zhì)的種子，這包括：擁有責(zé)任感、擁有夢(mèng)想和學(xué)會(huì)愛(ài)等，有了這些品質(zhì)，一個(gè)孩子不管他們具體的個(gè)性如何，未來(lái)會(huì)有何種經(jīng)歷，都很難走上歧途。

責(zé)  任

2000年我第一次接手一個(gè)高中新班。開(kāi)學(xué)前一天晚自習(xí)，我走進(jìn)教室，班內(nèi)有20多個(gè)學(xué)生，教室很臟亂，地上很多紙屑，課桌擺放凌亂。我什么話都沒(méi)說(shuō)，拿起笤帚輕輕掃著地上的紙屑，本想能帶動(dòng)他們一起為明天開(kāi)學(xué)做好準(zhǔn)備，但20多個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)起來(lái)幫我。這就是我們的高中生嗎？那一刻我真失望！細(xì)細(xì)思考后我并沒(méi)有生氣，他們不是不能做，是從小學(xué)到初中，一路上被動(dòng)做事習(xí)慣了，沒(méi)有指令不會(huì)做事，心中沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的念頭。我第一次明確地意識(shí)到，要讓當(dāng)代學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)是多么緊迫和必要。

責(zé)任是一個(gè)人應(yīng)該做的、分內(nèi)的事，這包括對(duì)自己的責(zé)任，但更多是指要把一些對(duì)他人、集體或社會(huì)有益的事當(dāng)成分內(nèi)的事。責(zé)任感應(yīng)該在集體生活中逐漸培養(yǎng)，要讓學(xué)生明確，在這個(gè)班里，什么是自己該做的，并且還要據(jù)此擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓他們意識(shí)到在家庭、學(xué)校、社區(qū)以及未來(lái)走上社會(huì)，我該如何確立自己的責(zé)任邊界，擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任。

我在班級(jí)管理工作中有意識(shí)地加入責(zé)任感的培養(yǎng)，慢慢地，我又發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子多為班集體著想，管理固然重要，比如要立好規(guī)矩、分好工，但更重要的是“信任學(xué)生”，“讓他們擁有主人翁意識(shí)”這些相對(duì)“軟”的工作。

一個(gè)班是要管的，要管的地方很多，例如制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支得力的班干部隊(duì)伍并加以指導(dǎo)監(jiān)督；掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好思想工作，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面的教育關(guān)系，形成教育合力……但同時(shí)還要“放”，要更多地信任學(xué)生，大膽放手，分工授權(quán)，建立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、責(zé)任分明的班級(jí)管理體系。這樣，每個(gè)人都感到自己是班級(jí)的主人翁，他們才會(huì)把很多班級(jí)中的工作當(dāng)成自己分內(nèi)的事，產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

2005年我從高三接手某班的班主任工作，這個(gè)班不僅成績(jī)差，紀(jì)律也差。經(jīng)過(guò)兩周的觀察我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班紀(jì)律差主要是因?yàn)橛惺畮讉€(gè)比較“各”的孩子（北京方言，個(gè)性強(qiáng)、不服管的孩子），其中幾個(gè)學(xué)生還結(jié)成了一個(gè)專(zhuān)門(mén)與老師對(duì)著干的小“團(tuán)體”，而那個(gè)階段當(dāng)務(wù)之急就是要維護(hù)好上課的秩序，保障教學(xué)順利進(jìn)行。我想，必須制定一個(gè)課堂規(guī)章，這時(shí)我就想到了“信任”和“主人翁”的原則。我把如何保障教學(xué)秩序的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓大家集思廣益，共同想出一套有效的課堂規(guī)章，經(jīng)過(guò)班會(huì)討論，我讓所有學(xué)生都表達(dá)了自己的意見(jiàn)，最終的版本是所有學(xué)生都認(rèn)同的一個(gè)版本。但說(shuō)實(shí)話，這個(gè)管理規(guī)章并不嚴(yán)謹(jǐn)，條款間的邏輯關(guān)系也有些混亂，更談不上符合管理科學(xué)，但幾乎包含了每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，是個(gè)大薈萃，我還特地主持了一個(gè)儀式，讓所有學(xué)生都嚴(yán)肅地簽了字。實(shí)踐證明這份不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硪?guī)章是非常有效的，這個(gè)班紀(jì)律的改觀有目共睹。我想，這并不全是因?yàn)橐?guī)章制度本身產(chǎn)生了作用，而是因?yàn)樗鹬亓嗣總€(gè)人，每個(gè)人都是規(guī)則的制定者，每個(gè)人都是主人，于是每個(gè)人也就都有了一份維護(hù)班級(jí)秩序的責(zé)任。

我在班級(jí)管理工作中還特別注重創(chuàng)造一種和諧的氛圍，從2000年那個(gè)桌椅混亂、地上全是紙屑的班級(jí)開(kāi)始，我每接手一個(gè)新班，開(kāi)學(xué)第一周均定為“愛(ài)班周”，第一個(gè)教育主題一定是“這是我們的家，我們都是一家人”，我要引導(dǎo)學(xué)生思考我要在這個(gè)班里怎么度過(guò)未來(lái)幾年的時(shí)光，是別別扭扭的，還是舒舒服服的？我用和諧家庭的一些特征來(lái)啟迪孩子，怎么才能像在家中一樣過(guò)得又舒服又有所收獲，大家怎么才能更和諧地相處，一周內(nèi)我想讓孩子自己得出一個(gè)結(jié)論，每個(gè)人多奉獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，每個(gè)人少自私一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)“家”就會(huì)更適合每個(gè)人生存。我還適時(shí)點(diǎn)出“班榮我榮、班損我恥”的觀念，點(diǎn)出“主人翁精神”的價(jià)值，我相信，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義精神以及我心心念念的責(zé)任感都會(huì)悄悄地在孩子的心中萌生出來(lái)。

在班級(jí)的日常管理中，我也走過(guò)一段探索的歷程，由起初的班主任“盯班管理”，過(guò)渡到“制度管理”，到后來(lái)我倡導(dǎo)的“文化治班”，最終到盡可能地讓孩子自我管理。從服從管理的他律，轉(zhuǎn)化成自我管理的自律，我也逐漸明白了責(zé)任感的本質(zhì)，責(zé)任感這種內(nèi)在品質(zhì)是習(xí)慣、意識(shí)和道理的綜合體：從習(xí)慣上講，要培養(yǎng)學(xué)生能從他人、集體和社會(huì)的角度看問(wèn)題的習(xí)慣，避免事事總從自己出發(fā)；從意識(shí)上講，學(xué)生眼里要常常能看到一些需要自己動(dòng)手去做的公共事務(wù)，意識(shí)到那是與自己相關(guān)的；從道理上講，學(xué)生要懂得自己是所屬集體、社會(huì)的一分子，理所當(dāng)然要為之付出一份力量。這三個(gè)方向都是責(zé)任感培養(yǎng)不能忽視的。

一個(gè)有相當(dāng)責(zé)任感的孩子，他不會(huì)太自私，會(huì)為他人和社會(huì)著想，有一定的奉獻(xiàn)精神，因而也很難走上歪路，他們也將成為我們未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量。

愛(ài)

愛(ài)是一種人際間的感情交流活動(dòng)，也是人類(lèi)平等主體間由衷的、互表善意的行動(dòng)。愛(ài)多起來(lái)，社會(huì)會(huì)變得更美好。“愛(ài)”的能力和“被愛(ài)”的體驗(yàn)也是學(xué)生成長(zhǎng)路上最重要的東西之一。在走入社會(huì)前，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)付出愛(ài)、感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，而愛(ài)的這項(xiàng)“技能”必須通過(guò)人際間的日常交往慢慢習(xí)得，要靠行動(dòng)，靠情感交流。作為班級(jí)中的長(zhǎng)者，教師首先應(yīng)該是愛(ài)的行動(dòng)的付出者和示范者，而班主任更是班級(jí)之愛(ài)的第一責(zé)任人。當(dāng)孩子感受到了教師的愛(ài)，就會(huì)觀察你的行動(dòng)，慢慢也就習(xí)得了愛(ài)，這條愛(ài)的習(xí)得路徑也同樣適用于家庭和社區(qū)乃至社會(huì)，家長(zhǎng)和成年人要成為愛(ài)的第一責(zé)任人和表率。當(dāng)一個(gè)集體、家庭和社會(huì)充滿了愛(ài)的行為和氛圍，每個(gè)人都會(huì)受到影響和感染，都不自覺(jué)地會(huì)成為擁有愛(ài)心的人，愿意付出愛(ài)的人。

教師的愛(ài)首先表現(xiàn)為關(guān)心和關(guān)懷，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們真正的渴望與需求，以心靈感受心靈。班上有貧困生，我會(huì)毫不猶豫地拿出一個(gè)月的工資為他墊付各種費(fèi)用；學(xué)生生病需要照顧，我會(huì)把她接到自己家里悉心調(diào)養(yǎng)；孩子的父母離異，思想有負(fù)擔(dān)，我會(huì)設(shè)身處地替他著想，每天都會(huì)談心……每個(gè)學(xué)生都還只是一個(gè)孩子，會(huì)有各式各樣的身心需要，當(dāng)你針對(duì)他們的需要做出善意的舉動(dòng)時(shí)，他們會(huì)明顯地感受到愛(ài)的力量，這也是最好的愛(ài)的教育，他們會(huì)在感動(dòng)中第一時(shí)間向你學(xué)習(xí)，很可能在將來(lái)別人有需要時(shí)，付出他們的愛(ài)。

教師的愛(ài)還表現(xiàn)為尊重，有一本書(shū)中說(shuō)，每一個(gè)人在相互尊重的環(huán)境中得到引導(dǎo)和發(fā)展的人，他的人格結(jié)構(gòu)一定會(huì)呈現(xiàn)出自然美麗狀態(tài)。尊重的第一重含義是，學(xué)生們雖然比我們的閱歷淺，不經(jīng)事，但他們依然有獨(dú)立的人格，不是成年人的附屬，我們不能因此就輕視他們，他們有我們已經(jīng)消失了的看問(wèn)題的角度，他們更單純，功利心弱，他們更有活力，更具時(shí)代感，這些都是我們沒(méi)有的，是需要我們向他們學(xué)習(xí)的；尊重的第二重含義是，愛(ài)要對(duì)學(xué)生一視同仁，不聽(tīng)話的孩子更需要我們的尊重，學(xué)習(xí)相對(duì)落后的孩子也要尊重，每個(gè)人都不簡(jiǎn)單。

最后，我相信，愛(ài)是一種善意情感的交流，它不可能在沒(méi)有任何交流的情況下發(fā)生或傳遞，因此，交流是必要的。只要有機(jī)會(huì)，哪怕只是幾分鐘的碎片時(shí)間，湖邊、操場(chǎng)、辦公室、走廊里都能看到我與學(xué)生談話的身影。及時(shí)找到學(xué)生談話，或鼓勵(lì)，或激將，或提醒，或暗示，或者只是漫無(wú)目的地聊一些家常，我要了解他們的狀態(tài)和需要，了解他們的所思所想，時(shí)刻準(zhǔn)備著幫助他們。交流中，我還會(huì)把心底的期待和自己的教育理念暗藏在話語(yǔ)中，悄悄地影響他們，讓學(xué)生在無(wú)形中受到激勵(lì)。這種談話更是在表達(dá)我的關(guān)心與尊重，表達(dá)我的善意，通過(guò)這種方法讓“愛(ài)”充滿學(xué)生心中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)”，愛(ài)自己、愛(ài)他人，愛(ài)社會(huì)；去理解愛(ài)、感受愛(ài)、給予愛(ài)、傳播愛(ài)。

夢(mèng)  想

2014年我接受人民網(wǎng)記者的采訪，記者問(wèn)道，中學(xué)生最重要的品質(zhì)是什么？最重要的？！我權(quán)衡著，我想到了責(zé)任、堅(jiān)定、感恩……最后我想到了“還應(yīng)有夢(mèng)想”！人有了夢(mèng)想才能有方向感，才能自律。一個(gè)有夢(mèng)想的孩子，他的日常生活都會(huì)在有導(dǎo)航的狀態(tài)下，夢(mèng)想可以讓學(xué)生管理自己、規(guī)劃自己、激勵(lì)自己，有夢(mèng)想的人不會(huì)渾渾噩噩地混日子。

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”（第斯多惠）。從教初期，我就意識(shí)到夢(mèng)想對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么重要，我也在小心地發(fā)現(xiàn)、維護(hù)每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)接近夢(mèng)想，我也看到，在追求夢(mèng)想的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能變得更出色。

按說(shuō)所有的孩子在童年時(shí)代都應(yīng)該有過(guò)夢(mèng)想，但到了高中階段真的就有不少學(xué)生不再有夢(mèng)想了。我意識(shí)到是十多年學(xué)習(xí)生活消磨了他們的自信心，而我要做的就是通過(guò)不同的方式，在高中階段重新激發(fā)他們的自信，有了充分的自信，夢(mèng)想自然就會(huì)回來(lái)。

男生小張高一時(shí)是學(xué)校出了名的“搗蛋鬼”，成績(jī)總是排在后面，更大的問(wèn)題是他放棄了學(xué)習(xí)，上課還會(huì)影響到其他同學(xué)。我很快就意識(shí)到，在他“搗蛋”行為的背后是自信心的喪失，小小年紀(jì)生活就沒(méi)有了夢(mèng)想和目標(biāo)，因而也找不到自身的價(jià)值，只能靠“搗蛋”刷些存在感。我也做好了心理準(zhǔn)備，對(duì)他的轉(zhuǎn)化工作非一朝一夕。我仔細(xì)分析了他在學(xué)習(xí)能力上的特長(zhǎng)，不斷在對(duì)話中、作業(yè)批改中強(qiáng)調(diào)他的特長(zhǎng)，兩周后，我還找他進(jìn)行了一次正式的談話，點(diǎn)出他的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，同時(shí)也點(diǎn)出他的弱項(xiàng)和補(bǔ)救方法，但接下來(lái)的日子里他還是依然故我，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都沒(méi)有起色。我堅(jiān)持著，不斷在各種場(chǎng)合夸獎(jiǎng)他的長(zhǎng)處，但我對(duì)自己做法的信心也在慢慢消減，一個(gè)月以后我又組織學(xué)生召開(kāi)了題為“欣賞身邊的風(fēng)景”的主題班會(huì)，要求以賞識(shí)的態(tài)度看待身邊同學(xué)，實(shí)際就是夸夸身邊的同學(xué)。開(kāi)班會(huì)前，我特地找了兩個(gè)“托兒”，專(zhuān)門(mén)夸獎(jiǎng)小張，客觀公正地稱(chēng)贊了他鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)。在這之前同學(xué)從沒(méi)有夸獎(jiǎng)過(guò)他，這次他真的受到了觸動(dòng)，表示一定好好克服自己的不足。他有了一些改進(jìn)的意愿和行動(dòng)，但舊的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)實(shí)在是積重難返，我也意識(shí)到如果學(xué)習(xí)成績(jī)不能得到明顯的提高，行為上的點(diǎn)滴進(jìn)步更不可能牢固。所以我又聯(lián)系了家長(zhǎng)，制訂了共同計(jì)劃，負(fù)責(zé)他在家庭中的學(xué)習(xí)。這期間，把我對(duì)孩子的贊揚(yáng)和期望通過(guò)家長(zhǎng)間接地傳達(dá)給學(xué)生，家長(zhǎng)會(huì)在家里轉(zhuǎn)述我的話：“你們老師對(duì)你期望很大，說(shuō)你很聰明，很有潛力”；“今天老師打電話說(shuō)你這一段作業(yè)完成得特別好，你非常有潛力，關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去”。這種轉(zhuǎn)述的效果比我向他直接表達(dá)更有力量，因?yàn)樗呀?jīng)是一種看似不經(jīng)意的暗示了，按照皮格馬利翁效應(yīng)的原理，暗示傳遞的信息可能更會(huì)有影響力。當(dāng)然在作業(yè)批改中、課堂上我的直接贊揚(yáng)也沒(méi)斷，我就這樣或明或暗地堅(jiān)持著我的激勵(lì)工作，每次與他談話后我都給他制定一個(gè)高一點(diǎn)的奮斗目標(biāo)。由于經(jīng)常收到來(lái)自班主任、任課教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的正向心理暗示，小張的自信心越來(lái)越高，后來(lái)他真的在學(xué)業(yè)上有了不小的進(jìn)步，成績(jī)也進(jìn)入了班級(jí)前20名，不僅不再搗蛋了，而且還有了自己的人生目標(biāo)和規(guī)劃，進(jìn)入了一種自律的狀態(tài)。

高中階段的學(xué)習(xí)生活是壓力重重的，不少孩子在壓力下會(huì)表現(xiàn)出氣餒或放棄。這時(shí)，我會(huì)用盡可能自然的方式跟他談話，通過(guò)談話發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題所在。對(duì)于放棄或氣餒的孩子，我感到真實(shí)的勵(lì)志故事是最有效的，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，我會(huì)跟他們講不同的勵(lì)志故事。比如女生小黃，她的問(wèn)題是內(nèi)向、自卑以及來(lái)自困難和單親家庭，升入高手如林的高一時(shí)，一下她就失落了。我就跟她講了鄧亞萍和俞敏洪的奮斗故事，講了他們即使出身寒門(mén)，即使天賦或能力一般，但依靠不放棄的精神，也有了相當(dāng)?shù)某删汀Ｎ覟椴煌?lèi)型的學(xué)生準(zhǔn)備了很多真實(shí)可信的勵(lì)志故事，再加上我和家人的堅(jiān)定陪伴，很多孩子都在最艱難的時(shí)刻沒(méi)有放棄自己的夢(mèng)想，并為夢(mèng)想做到了全力以赴。我特別享受學(xué)生對(duì)我這樣的評(píng)價(jià)：“趙老師特別能煽情”“靈姐讓我印象最深的話是，只要敢想、肯努力，就沒(méi)有做不到的事情”“靈姐是我情緒低落時(shí)的精神食糧”……一個(gè)個(gè)美好的夢(mèng)想在我眼前熄滅是我難于接受的事。

夢(mèng)想一定要變成適合自己的理想，最終才能兌現(xiàn)。高中階段要面臨著人生最重要的一次選擇，我會(huì)通過(guò)各種途徑在班內(nèi)積極開(kāi)展“理想教育”，同時(shí)在班級(jí)中開(kāi)展“目標(biāo)管理”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合了學(xué)生自身特點(diǎn)的人生規(guī)劃。“人生規(guī)劃”一式兩份，家長(zhǎng)一份、班主任一份。其實(shí)這些規(guī)劃也不是將來(lái)一定要達(dá)到或能達(dá)到，目的是讓他們有目標(biāo)有追求。同時(shí)學(xué)生在躊躇滿志時(shí)寫(xiě)下自己的理想，自己寫(xiě)出來(lái)的東西對(duì)他們具有約束力，加強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力。

談到夢(mèng)想，我還會(huì)向孩子展示一個(gè)更高級(jí)的夢(mèng)想境界，作為時(shí)代的一分子，我們每個(gè)人的夢(mèng)想一定要與集體、社會(huì)和國(guó)家的夢(mèng)想相一致，才能更有價(jià)值，更有意義。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，這是教育的根本問(wèn)題，如何在高中教育中落實(shí)這個(gè)命題，最適合的方法就是把這個(gè)根本問(wèn)題的要求與孩子的夢(mèng)想做好連接。還記得2019年，我把那屆孩子帶到了高三，距離高考不到30天，我開(kāi)了兩個(gè)主題班會(huì)。一個(gè)是“赤子挑重?fù)?dān)，為國(guó)開(kāi)‘天眼’”，當(dāng)學(xué)生看到南仁東老先生帶病在西南大山翻山越嶺時(shí)，他的堅(jiān)持、專(zhuān)注和奉獻(xiàn)打動(dòng)了學(xué)生，不少學(xué)生眼中噙著淚水；另一個(gè)是“祖國(guó)至上”，講黃大年情系祖國(guó)、“國(guó)有召，身必回”，為了祖國(guó)的繁榮昌盛，為了祖國(guó)能在某一領(lǐng)域昂首挺胸，毅然放棄國(guó)外優(yōu)厚條件，投身到祖國(guó)建設(shè)的重任當(dāng)中。討論發(fā)言時(shí)學(xué)生們表達(dá)了立志學(xué)好本領(lǐng)，做有理想信念、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、立志為祖國(guó)奉獻(xiàn)的好兒女。我相信，這些偉大的心靈一定會(huì)給孩子們一些啟示，什么樣的夢(mèng)想才是更有價(jià)值的，才是我們更應(yīng)該去追求的，而我們?cè)谶@種高尚的追求中，也一定會(huì)成為一個(gè)有正確方向的人。

（趙月靈 作者系北京市通州區(qū)潞河中學(xué)教師，2014年“全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀班主任”）

《人民教育》2022年第17期