課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的“主陣地”，其開展實(shí)施的優(yōu)劣是制約影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是當(dāng)前“雙減”政策的出臺、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布，以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實(shí)施，對中小學(xué)教師課堂教學(xué)開展提出了新的要求，需要教師在課堂教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、充分應(yīng)用信息技術(shù)賦能教學(xué)活動開展、創(chuàng)新教育教學(xué)模式方法與育人方式等。

課堂教學(xué)的有效設(shè)計與實(shí)施，既需要適切的資源支持、多元的學(xué)習(xí)活動開展、有效的輔助工具支撐，也需要教師具備新理念、新方法、新模式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐應(yīng)用，但一線教師在具體教學(xué)實(shí)施中，存在著諸多現(xiàn)實(shí)困境，影響著其課堂教學(xué)的順利開展與質(zhì)量提升。

國家中小學(xué)智慧教育平臺作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要工程內(nèi)容之一，能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的解決提供了較好的支撐。從課堂教學(xué)所涉及的資源、活動、時空等要素來看，平臺賦能課堂教學(xué)的作用如圖1所示，具體分析如下：

一是提供課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源支持。國家中小學(xué)智慧教育平臺所提供的學(xué)科課程、基礎(chǔ)性作業(yè)、精品課等資源，可以為教師課堂教學(xué)提供了精品化、專業(yè)化和體系化的教學(xué)資源。同時平臺對微課、任務(wù)單、作業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源的匯聚，以及不同版本、學(xué)科、年級等按教材體例所組織的資源結(jié)構(gòu)，也為教師資源查找、資源整合提供了便利，使其能夠更好地將資源應(yīng)用到自身課堂教學(xué)中。

二是提供課程教學(xué)的活動實(shí)施參照。借助平臺中所提供的課程資源，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動需求，進(jìn)一步對課程資源內(nèi)容進(jìn)行切片處理，將適切的資源片段深度融合應(yīng)用到自身課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮平臺資源中優(yōu)秀教師課堂教學(xué)活動的組織、引導(dǎo)、參考、拓展等作用，進(jìn)而促進(jìn)自身課堂教學(xué)活動的深度開展。

三是延展教師課堂教學(xué)的時空邊界。義務(wù)教育新課標(biāo)中指出“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”“落實(shí)因材施教”等，借助平臺資源可以為教師課堂教學(xué)開展提供情境創(chuàng)設(shè)的支持，助力知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐等的聯(lián)系、遷移與拓展。同時，平臺所提供的課堂教學(xué)資源也能夠?yàn)榻處熃M織學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)生按需選學(xué)等提供支持，延展課堂教學(xué)的時間和空間，使教師教學(xué)更具彈性、更加靈活。

四是提供優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)協(xié)同與研習(xí)。與以往教案、課件等基礎(chǔ)性教學(xué)資源相比，國家中小學(xué)智慧教育平臺所提供的完整的課堂教學(xué)實(shí)錄，能夠?yàn)橹行W(xué)教師開展“雙師”協(xié)同教學(xué)提供可能，也能夠?yàn)榻處煂I(yè)學(xué)習(xí)、自身教學(xué)能力提升提供支持，助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育教學(xué)深化改革背景下的教師教學(xué)理念更新與方法轉(zhuǎn)變。

基于國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能課堂教學(xué)的作用分析，從課堂教學(xué)中所涉及的師生主客體及相應(yīng)的活動開展，教師課堂教學(xué)中平臺應(yīng)用內(nèi)容如圖2所示，主要包括以下方面：

1、教師“教”活動中的應(yīng)用

教師“教”的活動是指課堂教學(xué)中的教師“主教”行為，包括講授、演示等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中可以借助國家中小學(xué)智慧教育平臺資源，由平臺課程資源中的“優(yōu)秀教師”開展課堂導(dǎo)入、知識講授、重難點(diǎn)講解、習(xí)題講解、實(shí)驗(yàn)演示、動作示范等活動，特別是針對課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，或是由于現(xiàn)實(shí)學(xué)校教室環(huán)境或資源缺乏等難以開展的教學(xué)活動，均可借助平臺資源助力教師“教”的活動順利實(shí)施與有效開展。此外，針對中西部鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校“開不齊開不足開不好課”的問題，則可以完全由平臺資源“替代”教師開展課堂教學(xué)活動，本地教師進(jìn)行相關(guān)的課堂輔助管理、活動組織實(shí)施等。如教師可以借助平臺資源開展英語、音體美等課程的教學(xué)。基于平臺資源的“雙師”協(xié)同教學(xué)使得邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，助力教育公平與均衡發(fā)展。

2、學(xué)生“學(xué)”活動中的應(yīng)用

學(xué)生“學(xué)”的活動是指課堂教學(xué)中需要學(xué)生個體或群體開展的活動，教師在此期間主要發(fā)揮“組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)”等輔學(xué)作用。基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的學(xué)生“學(xué)”活動應(yīng)用，一方面可以為教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供資源支持和活動參考。另一方面，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由平臺提供“類師”的“輔學(xué)”支持。如在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，教師可借助平臺中所提供的任務(wù)單、作業(yè)習(xí)題以及微課資源進(jìn)行活動設(shè)計；在組織學(xué)生開展探究活動中，教師可以借助平臺為學(xué)生提供自主探究的“資源庫”、關(guān)鍵知識點(diǎn)與重難點(diǎn)知識等的學(xué)習(xí)輔助等；在學(xué)生課堂匯報展示活動開展中，可通過學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)案例，優(yōu)化自身的匯報展示設(shè)計。

3、師生“交互”活動中的應(yīng)用

教師課堂教學(xué)中師生交互活動的開展，多數(shù)情況下存在著學(xué)生活動參與不足、思考深度不夠、延伸拓展有限等問題，借助國家中小學(xué)智慧教育平臺所提供的資源可以為師生“交互”活動提供示例參照、拓展延伸、對比反思等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生活動參與熱情、啟發(fā)學(xué)生深入思考、拓寬學(xué)生思維廣度。如在課堂教學(xué)的問答活動中，教師可以播放平臺視頻資源中教師提問的引導(dǎo)片段、呈現(xiàn)視頻中的學(xué)生作答片段等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題思考、引導(dǎo)學(xué)生分析他人作答、拓展問題研討深度等，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)中問答活動的學(xué)生參與。需要注意的是，教師在借助平臺資源開展師生交互活動應(yīng)用時，應(yīng)注重平臺的應(yīng)用時機(jī)、方式與方法，注重與資源內(nèi)容與自身課堂教學(xué)活動的有效整合、深度融合。

4、教師“學(xué)”活動中的應(yīng)用

教師“學(xué)”的活動即教師專業(yè)發(fā)展，其是教師課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化提升的關(guān)鍵。基于國家中小學(xué)智慧教育平臺資源，可以為教師提供教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)、教學(xué)活動與教學(xué)評價的設(shè)計與實(shí)施等多方面的參考，助力教師課堂教學(xué)的教法學(xué)習(xí)。如教師可以通過對比學(xué)習(xí)不同版本的視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等資源，學(xué)習(xí)不同教師的授課技巧、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、評價設(shè)計等內(nèi)容，以參考研習(xí)、優(yōu)化創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)能力。特別是在當(dāng)前新課標(biāo)的頒布實(shí)施、新興信息技術(shù)教育融合應(yīng)用的背景下，借助平臺中的優(yōu)質(zhì)課例可以為教師提供真實(shí)的、適切的課堂教學(xué)案例，助力教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、方法學(xué)習(xí)、能力提升與專業(yè)成長，更好地適應(yīng)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

調(diào)研結(jié)果顯示，國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)的備課開展提供了資源支持、方法參照，為教師課堂教學(xué)實(shí)施提供了“智力資源”輔助，助力課堂教學(xué)活動的深度開展。同時平臺資源也能夠?yàn)榻處熼_展大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)提供了一定的支撐，助力教師課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”。但同時，針對當(dāng)前大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等課堂教學(xué)新模式的探索與應(yīng)用，平臺仍需迭代更新、持續(xù)完善相關(guān)功能，增加平臺資源二次編輯、靈活組合、智能推薦等功能，提供多樣化教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動開展的輔助支持工具，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的采集、分析與應(yīng)用功能，更好地助力教師教學(xué)資源的深度融合應(yīng)用、課堂教學(xué)開展實(shí)施的減負(fù)增效，進(jìn)而為新課標(biāo)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教育教學(xué)改革深化、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等提供有力支撐。（作者郝建江，單位系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）