為應對新冠疫情危機，教育部做出“停課不停學”的決定，開展大規(guī)模在線教育實踐，保障教學活動有序開展。隨著“停課不停學”深入推進，暴露出存在在線教育認知誤區(qū)、優(yōu)質數字教育資源短缺、學生自主學習能力不足、教師在線教學能力滯后等發(fā)展困境，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）有效重塑學習空間、優(yōu)化組織形態(tài)、再造學習路徑，助力提升“停課不停學”期間教學質量。

作為國家教育數字化轉型戰(zhàn)略中的關鍵一環(huán)，平臺歷經優(yōu)質資源匯聚階段，如今已經走向資源、工具、應用、終端的綜合性建設，初步呈現出學習空間樣態(tài)，成為突破“停課不停學”應用困境的有力支撐。

一是融通線上線下學習空間。破解現實困境需促進學校教學與“停課不停學”的融合，實現線下學習向線上學習的平穩(wěn)過渡。平臺以及智慧中小學APP為師生開展教與學活動提供統(tǒng)一空間，支持教學設計、活動組織、教學評價、數據留存等，支撐線上線下學習融通，提升“停課不停學”質量。

二是支持優(yōu)質資源共建共享。平臺匯聚了包含德育、智育、體育、美育、勞育在內的優(yōu)質資源，包含教學課例、視頻課程、學習任務單、課后習題等多種類型，教師、學生可根據需求自主選用，并借助智慧中小學APP進行資源推送、分享。平臺提供了第三方接口，支撐各省市平臺資源的匯聚，促進優(yōu)質數字資源共建共享。

三是助力學生開展自主學習。學生課前預習、課后復習是“停課不停學”的重要組成部分，平臺中的體系化資源為學生提供內容支撐，學習任務單為學生提供學習支架，基于平臺支持，學生可開展課前預習、自主學習、自主探究等活動；智慧中小學APP為學生開展自主學習提供網絡空間，支持開展同伴交流、互動、協(xié)作。助力學生提升自主學習能力，支撐“停課不停學”開展。

四是服務教師開展網絡教研。開展好“停課不停學”離不開教研活動的支持，借助智慧中小學APP組建跨區(qū)域、跨學校的教師群體，支持教師將線下教研轉向網絡教研；平臺匯聚的各類資源為教師開展教研提供材料支撐，教師可開展集體觀摩、討論等多種活動；智慧中小學APP還能夠為教師網絡教研提供空間支持，留存教研記錄，教師可以隨時隨地交流、討論，提升“停課不停學”期間教學質量。

國家中小學智慧教育平臺與智慧中小學APP為“停課不停學”的開展提供了優(yōu)質資源和教學空間，由此引發(fā)了教育數字化背景下的“停課不停學”創(chuàng)新應用，重塑“停課不停學”教學流程，實現課前、課中、課后的銜接與統(tǒng)一。

課前，教師基于智慧中小學APP教師空間，開展備課活動，選取平臺教學視頻分析其教學設計的優(yōu)勢和不足，不斷優(yōu)化教學設計。借助智慧中小學APP將課程視頻片段推送給學生，組織學生圍繞前繼知識、重難點內容開展自主學習，完成學習任務單內容并通過智慧中小學APP提交，教師分析預習結果，為課堂精準教學提供依據。

課中，圍繞教學目標，基于平臺和智慧中小學APP應用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等多種教學方式，教師組織開展各類活動，應用視頻課程激發(fā)學生學習興趣、助力重難點突破，應用練習題開展課堂檢測，基于智慧中小學APP向學生推送平臺相關資源助力查缺補漏、精準的提升；在此過程中，學生基于平臺資源和智慧中小學APP，開展探究、問答、展示、評級、反思等活動。此外，根據新授課、復習課、實驗課等不同課型對教學活動進行動態(tài)調整。

課后，利用平臺中習題資源，組織開展課后練習，檢驗學生學習成效，學生可根據課后練習情況自主選擇或根據教師推送再次學習相關教學視頻，助力學生精準提升；管理者、教師借助智慧中小學APP開展網絡教研，分析教學成效、不足之處、優(yōu)化措施，促進“停課不停學”教學質量不斷提升。

上述教學流程不僅適用于“停課不停學”期間課堂教學應用，同樣適用于主題班會、社團活動、居家鍛煉的開展。以人教版高中化學必修一第二章第1課時《鈉及其化合物》為例，具體呈現基于平臺的“停課不停學”應用。

課前，觀看了平臺中“課程教學”版塊下《鈉及其化合物》教學視頻，經過分析教學視頻中的優(yōu)缺點，對原有教學方式、教學目標、教學評價、教學活動進行調整，由講授式學習轉向任務式學習；基于教學設計，借助智慧中小學APP為學生提供相關材料，組織學生圍繞“鐵的性質”“金屬的共性”開展課前預習，思考“如何從海水中獲得NaCI”，并組織學生在智慧中小學APP師生群提交預習任務單，根據學生預習情況，對教學起點進行了調整，引導學生回憶“金屬的共性”相關內容。

課中，借助智慧中小學APP推送教學視頻、實驗操作視頻、任務單等資源，組織學生圍繞本課時任務以小組合作方式探究、討論，并邀請學生展示探究成果或將結果發(fā)送至智慧中小學APP班級群；根據各小組學生學習情況，發(fā)現學生理解“鈉與水的反應”實驗現象存在一定困難，因此將教學視頻中的實驗演示片段進行截取，帶領學生再次學習，并針對難以理解的內容進行講授、提問，助力學生突破學習疑難；完成探究任務后，將平臺中的習題資源推送至智慧中小學APP師生群，開展隨堂測試，助力學生鞏固學習內容。

課后，借助智慧中小學APP推送作業(yè)資源，開展課后練習，發(fā)現部分學生對于“鈉與水的反應”實驗現象仍未完全掌握，再次推送相關視頻片段供學生自主學習；同時，聯合學校內其他化學教師借助智慧中小學APP開展網絡教研，發(fā)現本節(jié)課有效達成了預期教學目標，但是在組織探究任務、關注學生個體差異等方面存在不足，在后續(xù)教學中應加強師生在線互動、生生在線互動，及時發(fā)現并解決學生學習障礙，進一步提升“停課不停學”教學效果。

調研表明，平臺的建設與應用有效支撐了“停課不停學”開展，提供了豐富資源與教學空間，促進了教師網絡教研與學生自主學習，支撐了教與學活動的開展，尤其對于“停課不停學”期間開展實驗課、藝術類課程、體育類課程、主題班會、居家鍛煉提供了良好支撐。部分教師表示，希望未來平臺可進一步實現教師教學數據、學生學習數據的采集、存儲與分析，支持構建線上線下全面融合、“教—學—評”一體化的“停課不停學”應用生態(tài)。（作者房立，單位系西北師范大學教育技術學院）