深圳市中山小學(xué)曾宇寧校長及其團隊開發(fā)習(xí)性課堂“六感”策略實踐模式。以習(xí)性教育理念為指引，認為學(xué)生對環(huán)境的感知過程、與環(huán)境的交互體驗對其認知建構(gòu)和個性發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。

該模式在“習(xí)性準備——習(xí)性助學(xué)——多維習(xí)得”的課堂框架下，以“六感”調(diào)動為策略。創(chuàng)設(shè)顯明可感知學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作與自主學(xué)習(xí)中積習(xí)成性，實現(xiàn)個體的“多維多元”發(fā)展。例如教《麻雀》一文時，老師運用視覺輸入策略進行板書設(shè)計：上面是一個寫著“愛”字的紅色愛心，體現(xiàn)媽媽不顧生命保護孩子的母愛；下面是一個寫著“勇敢”的綠色愛心，體現(xiàn)作者對動物的關(guān)愛，及時拉回獵狗，保全兩只麻雀；兩顆心緊緊相連，體現(xiàn)出心心相印！從母愛的表象，挖掘到深層次的人類熱愛環(huán)境、敬畏自然的人文關(guān)懷，以板書體現(xiàn)現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，使知識變得顯明可感、深入淺出。

深圳市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)（光明）祖松梅校長及其團隊開展魔盒游戲識字教學(xué)的探索與實踐。團隊打造了一種游戲識字的主課型，包括了五個環(huán)節(jié)——探字源、玩游戲、傳知識、練思維、增魔力，難度呈階梯式分布，兼具游戲性和知識性。魔盒游戲識字課程在主課程的基礎(chǔ)上，為了應(yīng)對不同的教學(xué)場域，衍生出來另外四種變式課型——分別是與教材相匹配的“常規(guī)課程”、活躍的“社團課程”、靈動的“線上課程”、線上線下混合式“融通課程”。四種變式涵蓋了識字教學(xué)的多種場景，給予教師們教學(xué)抓手，易上手、操作性強，形成了獨特的游戲識字評價體系。項目組成員將中國傳統(tǒng)文化元素嵌入滲透在評價體系中，讓學(xué)生在識字中潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。項目組教師還根據(jù)課堂中的教學(xué)行為開發(fā)了多套評價卡和通關(guān)文牒；評價主體包含了生生互評、教師評價、家長評價多個主體。團隊編寫《魔盒游戲識字》教學(xué)讀本及案例集，原創(chuàng)30余種學(xué)生喜愛的系列化識字學(xué)具，“AI”賦能學(xué)習(xí)資源，錄制了游戲微視頻和教學(xué)微課30余節(jié)，編寫學(xué)科融合《漢字學(xué)本》，讓魔盒游戲識字的教與學(xué)有所依托。該項目培養(yǎng)了一支魔盒游戲識字教師團隊，20多個省近百名教師成長為識字教學(xué)骨干教師。

深圳市南頭小學(xué)鄧玉琳老師及其團隊探索小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實踐，開發(fā)“三遞進五板塊四重奏”“小院士”養(yǎng)成模式。“三段遞進”，是根據(jù)小學(xué)低、中、高不同學(xué)段學(xué)生的身心特點與思維特征，聚焦真實情境中的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展全科閱讀和小課題研究，注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，在探究過程中提升能力。

鄧玉琳老師和同學(xué)們在圖書館研討小課題

“五大板塊”內(nèi)容齊上陣。團隊著眼學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，在小學(xué)低段開展“五段式”（ 問題的提出、猜想、解決、我想說的話、參考書目）閱讀求解寫作指導(dǎo)，在小學(xué)中段開展“奧利奧”小論文寫作指導(dǎo)，高段系統(tǒng)開展分級搭框架的篇章寫作指導(dǎo)。落實查資料做筆記、擬寫論文提綱、起草論文初稿、修改和校訂、改寫講稿和預(yù)答辯等五大板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。“四重奏”評價協(xié)同助力。評價反饋，對于提高小學(xué)生跨學(xué)科小課題研究水平、小論文寫作質(zhì)量來說，具有非常重要的激勵作用。在教學(xué)實踐中，語文教師發(fā)揮小課題申報、小論文答辯、小論文懇談會、擇優(yōu)參賽“四重協(xié)奏”評價體系的診斷反饋功能，成功幫助70多名“小院士”脫穎而出。

深圳市南山區(qū)南油小學(xué)作為國內(nèi)最早探索活動教學(xué)的五所實驗學(xué)校之一，自1995年開始參加中央教育科學(xué)研究所“活動教學(xué)”實驗探索。26年來，針對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力不足，活動教學(xué)課程與教學(xué)體系建設(shè)滯后等問題，立足“E”課程探索活動育人模式接力探索，依據(jù)活動教學(xué)理論，尊重個體差異，秉承“個性定制”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足個性需求，逐步形成了基于“E”課程載體的活動育人模式。該模式內(nèi)容包括：以“活動育人”為辦學(xué)理念，以具備“樂學(xué)習(xí)、善思考、會生活、守規(guī)則、有活力、敢擔(dān)當”的“靈動少年”為育人目標，按照“真正的教育、生態(tài)的教育、優(yōu)雅的教育和未來的教育”四大課程理想整體構(gòu)建“E”課程特色為載體，“問題導(dǎo)學(xué)?活動建構(gòu)”為基本學(xué)習(xí)方式，“健康的活動、智慧的活動、優(yōu)雅的活動和創(chuàng)意的活動”為四大活動類型，以及創(chuàng)新教師發(fā)展路徑，形成從理念、目標、載體到實施的完整的具有南油特色的活動育人體系。

深圳市龍崗區(qū)布吉中學(xué)的廖昱泓老師及團隊針對高中生物課程教學(xué)資源匱乏、學(xué)生缺乏真實情境的體驗和探究等問題，基于STS真實情境探索高中生物融創(chuàng)體驗式教學(xué)。該團隊主要經(jīng)對深圳45家生物產(chǎn)業(yè)、10屆高交會、5屆生物技術(shù)展的深入調(diào)查，歷時15年實踐，建立了高中生物11個研學(xué)基地，發(fā)酵、基因等5類知識類資源，20個實踐類資源，15個綜合科普類資源，構(gòu)建基于STS真實情境的高中生物課程資源體系。并通過“研學(xué)調(diào)查，情境導(dǎo)入，創(chuàng)客探究”3種融創(chuàng)路徑，以及“基礎(chǔ)實驗拓展、項目課題探究、創(chuàng)意創(chuàng)想設(shè)計、模型模擬探究”4種創(chuàng)客探究策略，實施STS真實情境下的高中生物融創(chuàng)體驗式教學(xué)，有效提升了薄弱高中學(xué)校的學(xué)生核心素養(yǎng)水平及可持續(xù)發(fā)展能力。

廣東省特級教師、龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院的初中物理教研員熊華老師及團隊針對學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展“受阻”、教師課改理念高位“懸空”、區(qū)域教研活動形式“僵化”等教育教研問題，以“可視即理解”為核心理念，帶領(lǐng)和指導(dǎo)一線教師基于課例反復(fù)探索和研究，歷經(jīng)十多年運用逆向可視化創(chuàng)新初中物理教學(xué)。該項目基于建構(gòu)主義、分布式認知、格式塔心理學(xué)等理論，應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計、可視化思想與策略，設(shè)計“評價先行、目標精準導(dǎo)向”的教學(xué)，促進“教、學(xué)、評”一體化，促成教師精準、可視、系統(tǒng)地教，學(xué)生清晰、理解、結(jié)構(gòu)地學(xué)。2021年，該項目榮獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

深圳市南山區(qū)機關(guān)幼兒園劉紅麗老師及團隊針對“幼兒探究的主體性缺失、課程資源缺乏、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力缺位”問題，幼兒園依托園本特色，結(jié)合深圳科創(chuàng)引領(lǐng)，開展歷經(jīng)二十余年課程建構(gòu)與實證循環(huán)，成果探究性活動課程已成為具有行業(yè)適用性和專業(yè)價值性的重要成果。該成果基于“幼兒探究品質(zhì)培養(yǎng)”—“探究資源體系建立”—“教師探究實踐力提升”三維目標，以室內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)環(huán)境為支持系統(tǒng)，以改革教師主導(dǎo)、教材中心的教學(xué)模式為突破點，通過“一日生活、自主游戲、主題項目、品牌節(jié)慶”等路徑，開發(fā)資源體系，實現(xiàn)幼兒探究品質(zhì)和教師探究實踐力雙重提升，建構(gòu)課程模式與體系。該成果理論上提出了課程多維深度整合的課程建構(gòu)路徑，率先在華南地區(qū)實踐與輻射，為園所提供路徑與實踐模式參考，助力園所創(chuàng)生本土課程。

為解決科學(xué)教育的傳統(tǒng)博物學(xué)形態(tài)過重、與數(shù)字時代脫節(jié)、“既定答案式”的機械探究和去真實情境化等問題，深圳市龍崗區(qū)依山郡小學(xué)吳向東老師及團隊歷經(jīng)25年實踐探索，超越博物學(xué)，構(gòu)建了數(shù)字時代的科學(xué)教育新模式。首先著眼中國文化發(fā)展與數(shù)字時代視野，豐富科學(xué)教育目標，超越傳統(tǒng)博物學(xué)形態(tài)，用新觀念、新方法和新技術(shù)去重構(gòu)，創(chuàng)建了面向真實科學(xué)問題的鳶尾花（IRIS，即問題（Issues）-閱讀（Reading）-探究（Inqury）-分享（Sharing））數(shù)字化探究模式，建構(gòu)了從機械式教學(xué)過程設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的情境導(dǎo)向課程設(shè)計的模型，并應(yīng)用于STEM，構(gòu)建了人文引領(lǐng)的實踐性科學(xué)教育（A-STEM），為數(shù)字時代小學(xué)科學(xué)教育提供了新的實踐模式。

深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院的孫利秋老師及團隊針對和諧共生理念相對缺失、生態(tài)文明教育相對薄弱的問題，探索環(huán)境教育區(qū)域共建模式。該項目堅持馬克思主義哲學(xué)知行合一實踐觀和天人合一文化觀，以先導(dǎo)思維把地理學(xué)科建設(shè)融入?yún)^(qū)域治理、教育創(chuàng)新探索，構(gòu)建出“滋潤與共享：生態(tài)文明教育區(qū)域共建”模式。項目以生態(tài)系統(tǒng)為隱喻，強調(diào)建構(gòu)家校社、宣與教“雙線并軌”的長效機制，培育同頻共振“賦能”生態(tài)；強調(diào)學(xué)生中心，多樣化學(xué)習(xí)“釋能”機制，構(gòu)建“四層三模”體系，立足教育創(chuàng)新，打造“解說學(xué)習(xí)型、五感體驗型、手工創(chuàng)作型、場地實踐型、拓展游戲型及公眾參與型”等多種探究體驗性課程，建立交互學(xué)習(xí)場，以“潤物細無聲”的方式滋養(yǎng)、潤澤生命成長，促進了學(xué)生全面發(fā)展，走在全國生態(tài)文明教育的前列。

針對有些學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有畏懼心理、PISA測試幸福感知力低、教師缺乏有效激勵等問題，深圳市羅湖區(qū)教科院的荊志強老師及團隊經(jīng)過30余年的實踐探索，構(gòu)建了激勵課堂“三步四環(huán)節(jié)”模型，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點，以“三步賦能”為教學(xué)策略，以“四個環(huán)節(jié)”為基本流程，建立讓學(xué)生成為“知識生產(chǎn)者”的激勵機制，達成輕負高質(zhì)為目標的課堂形態(tài)。由于學(xué)習(xí)方式徹底改變，學(xué)生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。不僅教學(xué)增值性評價績效高，而且育人成效顯著，喚醒了學(xué)生的使命感，許多學(xué)生因喜歡數(shù)學(xué)而立志從事相關(guān)職業(yè)。