深圳市福田區(qū)紅嶺中學胡立根老師針對因學習背景特殊性導致的語文教學智能勢差遞減現(xiàn)象和語文學習“亞學習”狀態(tài)，主持開展基于智能勢差與核心能力的高中語文課程探索。經過20多年探索，該研究初步建構起了“一體、雙核、四線、四環(huán)”的高中語文課程教學體系：以國家課程為本體，以語文智能和精神思想雙重建構為雙核，以讀寫訓練、主題思辨、語言積累、傳統(tǒng)文化四條主線為課程細化，以課程化訓練、場域營造、深度對話、數據監(jiān)測賦能為課程實施的四環(huán)。形成了“語文教育智能勢差、語文教材雙重價值、閱讀單項虛位對話、寫作價值建構”等四方面理論成果，構建起了學生讀寫核心能力訓練體系。成果實施，形成了青春文學的“紅嶺現(xiàn)象”。出版理論成果10部；出版《青少年核心素養(yǎng)經典閱讀課》叢書12冊，收入教育部中小學圖書館推薦書目；出版學生作品28部。

深圳市舞蹈教研員鄭蘭老師及其團隊聚焦核心素養(yǎng)開展舞蹈美育理論研究及實踐教學。經過10余年的探索，該團隊對舞蹈美育課程體系進行了重構，提出了中小學舞蹈美育課程的“四大理念”“五大素養(yǎng)”“六大內容模塊”、九種教學方法、“四學段學業(yè)標準”和“三維評價指標”。以2個國家社科基金課題為抓手研發(fā)《舞蹈美育課程標準》《舞蹈教材》《中小學舞蹈美育教師用書》《舞蹈美育心理學》《舞蹈美育課程論》以及“舞蹈美育課程評價方案”等，開發(fā)舞蹈美育課程資源和教師培訓平臺。在全國多地推進舞蹈美育課程實驗區(qū)、實驗校的實踐中，不斷完善舞蹈美育學科體系的完整構建，實現(xiàn)了素養(yǎng)導向下舞蹈美育課程從理論到實踐的體系化建設。

深圳市第三高級中學的莊惠芬老師及其團隊基于學科核心素養(yǎng)開展中學地理TRUE教學。“中學地理TRUE教學”是該團隊十三年“真實地理教育”研究與實踐基礎上凝練的教學成果，構建了一種旨在實現(xiàn)深度學習、學用合一的問題式教學，提煉了基于學科核心素養(yǎng)培育的四個教學核心元素——思維（Thinking）、真實情境（Reality）、應用（Use）、體驗（Experience），四者有機融合為“TRUE”教學——真地理、真教育、真發(fā)展。將課堂與現(xiàn)實打通，以“提高學生問題解決能力，培養(yǎng)真實問題解決者”為要旨，致力解決學生學用脫節(jié)、實踐力弱等問題，重在落實地理學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人價值。2021年，該成果被廣東省教育廳立項為廣東省基礎教育優(yōu)秀成果推廣應用項目。

深圳市第二實驗學校的黃正玉老師及團隊針對高中物理教學中存在的錯誤將習題作為教學的落腳點、割裂習題和實驗有機聯(lián)系，以及單一紙筆訓練的機械重復等問題，依托規(guī)劃課題《高中物理習題實驗化的探索和實踐》，依據建構主義學習理論，從2011年起系統(tǒng)開展物理習題實驗化教學實踐，創(chuàng)新物理習題教學，以習題實驗化推動物理由刷題教學走向學科素養(yǎng)培育。物理習題實驗化教學,是指在物理習題教學中，以落實核心素養(yǎng)為導向，有計劃地將經典習題情境轉化為真實實驗的教與學的活動整合。物理習題實驗化，讓習題教學還原物理學科“基于觀察與實驗”的課程性質，將學生由“坐著學”逐步引向“做中學”。習題實驗化實踐，構建了四環(huán)節(jié)、兩功能、五原則操作系統(tǒng)。課程資源建設完成一定數量的創(chuàng)新實驗視頻和成型實驗裝置。

深圳市龍崗區(qū)上海外國語大學附屬龍崗學校孫春成老師，針對語文教育教學中注重知識傳授，忽視“教文育人、教書育人、立德樹人”的問題，歷經36年，以立德樹人為宗旨，以多文體為依托，以人文要素為載體，以落實語文課程的人文性為目標，以培養(yǎng)學生的人文精神為目的，開展了“立德樹人：初中語文人文課型體系的創(chuàng)建與實踐”的研究與實驗，創(chuàng)建了富有特色的初中語文人文課型體系，優(yōu)化了各類文體的教學。所謂初中語文人文課型是指，充分發(fā)掘語文課程里的人文要素并確定為教育目標，對學生進行人文教育，有利于培養(yǎng)學生的人文精神和落實立德樹人的根本任務，提高語文教育教學效果。

為貫徹黨的十九大報告提出的“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”精神，深圳元平特殊教育學校沈光銀老師及團隊以本人主持的國家社會科學基金課題“先天盲和后天盲學生信息表征方式的實驗研究”（CBA170279）為依托，從具身認知科學、數學教學法和工程學等多個領域跨學科地開展了盲校數學“認知心理—教具—教學法”三維一體的具身研究，歷經18年探討了盲童信息表征原理、數學教學法、數學教具開發(fā)等內容，建構了盲童信息表征的通道原理，提出了盲校數學知識的具身性教學法、數學技能的知覺式教學法、解決問題的圖式化教學法，自主研發(fā)數學教具100余項、獲國家專利12項。

深圳市寶安區(qū)濱海小學王棟昌老師帶領團隊成員，聚焦學業(yè)素養(yǎng)評價改革，開展“小學生數學學業(yè)質量評價‘等級+描述性評語’的實踐探索”。該研究主要針對“等級+描述性評語”評價改革理念與實踐“兩張皮”，一線教師難以操作等問題，進行了10余年的研究與實踐。該研究以數學課程目標為評價邏輯起點，用“等級”評價知識技能掌握情況和學習過程表現(xiàn)，用“描述性評語”綜合評價學習情況，用表格呈現(xiàn)評價結果。開發(fā)出紙質版《小學生數學學業(yè)評價報告冊》和軟件版“小學數學學業(yè)評價助學平臺”。軟件版知識技能評價，各單元評價要點鏈接不同水平隨機檢測問題與對應分值，檢測后自動生成優(yōu)秀、合格或加油等級，并反饋測情，錯例有輔導提示。所有評價結果，均具大數據分析功能。該評價能讓教師、學生本人、同伴和家長均參與進來，實現(xiàn)評價主體多元，方法多樣，結果準確、全面、具體、客觀，評價與輔導結合，操作簡便，導學導教作用大。