［摘  要］高校“課程思政”改革是落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。北京科技大學瞄準“課程思政”視角下制度設(shè)計、教師能力培育等基本問題堅持正確方向、整體推進等基本原則，搭建了公開課思政、學科思政講壇、課堂思政“三個層次”的“課程思政”育人體系，取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］課程思政；教學改革；北京科技大學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”習近平總書記的重要講話明確了黨在新時代堅持中國特色社會主義高等教育發(fā)展道路、加強和改進高校思想政治工作的重大方針原則和基本實踐要求，為高校開展“課程思政”改革，落實好立德樹人根本任務(wù)指明了前進方向、提供了根本遵循。

切實推動學校“課程思政”改革成效走深走實

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，就高校全面落實“課程思政”改革作出了部署。北京科技大學在長期教學實踐中，深刻意識到當前“課程思政”改革還存在四個亟待解決的基本問題。解決好這些問題，有助于高校進一步掌握改革規(guī)律，切實推動改革成效走深走實。

1.重視課程視角下的“課程思政”制度設(shè)計

“課程思政”改革強調(diào)將育人內(nèi)化至高校改革事業(yè)發(fā)展的各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域，特別是要求用好課堂教學這個主渠道，將專業(yè)教師凝聚到立德樹人根本任務(wù)上來，在整體上與思政課程形成同向同行的協(xié)同育人效應。當前，絕大多數(shù)高校都已出臺相關(guān)改革方案或指導意見，但在細節(jié)制度設(shè)計上還存在一些需要解決的問題，如構(gòu)建全員、全過程、全方位的“課程思政”育人工作和教學體系不夠系統(tǒng)，主管部門、協(xié)管部門、教學單位“各自為戰(zhàn)”，思想政治教育工作條塊分割，育人工作缺少統(tǒng)籌，低質(zhì)重復內(nèi)容多。

2.進一步提升思想政治教育視角下的專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力

教師是“課程思政”改革的主體和主要承載人。教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力很大程度上決定著“課程思政”改革的成敗。近年來，隨著各地各校相關(guān)改革工作的持續(xù)深入，教師隊伍已經(jīng)對“課程思政”有了一定認識，但很多教師在知識傳授和思政育人之間尚未建立起必然聯(lián)系，沒有形成“課程思政”改革高度的思想自覺和行動自覺。一些教師的改革探索仍停留在教學形式和教學技術(shù)層面等情況。部分教師雖然參與“課程思政”改革主觀積極性較高，但受限于思想政治教育能力，在將精神、價值融入課堂過程中，出現(xiàn)生搬硬套、生硬嵌入等情況。

3.科學合理構(gòu)建專業(yè)課程思政評價體系

“課程思政”評價體系作為改革的重要“指揮棒”，是推動改革實踐規(guī)范化、創(chuàng)新性發(fā)展的客觀要求。隨著高校改革實踐由“點”上探索至“面”上普及，其科學化評價問題已然成為阻礙改革建設(shè)機制長效化的重要因素。當前高校思政教育評價機制還存在指標體系不系統(tǒng)、指向單一化等問題。特別是在針對不同評價主體、構(gòu)建評價維度和健全評價視角上，并未將改革工作全面納入學校教學質(zhì)量評估、黨建思政工作質(zhì)量管理、教師個人評價體系當中。一些教師還停留在基本的教學評價反饋階段，忽略了思想政治教育評價內(nèi)涵，需要科學合理的構(gòu)建專業(yè)課程思政評價體系。

4.專業(yè)“課程思政”與思想政治理論課同向同行

在當前大思政建設(shè)背景下，思政課程與“課程思政”協(xié)同育人作用的發(fā)揮很大程度上決定著高校課堂主渠道的育人實效。許多高校通過體制機制建設(shè)等措施，已對其協(xié)同育人作用發(fā)揮開展了有效探索，但在實際作用發(fā)揮上未達到“1+1＞2”的理想效果。主要體現(xiàn)為思政課未能給專業(yè)課提供良好的理論指導，而專業(yè)課也沒能給思政課提供有效的知識外延。此外，在顯性教育和隱性教育之間，思政課程不能在教育過程中有效指導學生理解“課程思政”的隱性教育內(nèi)涵；而“課程思政”也未能有效激發(fā)學生對思政課程顯性教育的理論認可，使得在思政教育中還不同程度地出現(xiàn)“兩張皮”等現(xiàn)象。

學校“課程思政”改革堅持的基本原則

近年來，北京科技大學圍繞上述四個基本問題，按照“全校統(tǒng)籌、全員參與，抓住重點、有機融合，突出優(yōu)勢、彰顯特色”建設(shè)思路，堅持和把握以下四項基本原則，重點從制度建設(shè)、實踐創(chuàng)新、隊伍提升和文化創(chuàng)新等角度入手，推進改革實踐行穩(wěn)致遠。

1.堅持正確方向，以制度建設(shè)夯實改革基礎(chǔ)

堅持正確方向是“課程思政”改革的根基。教育工作本就帶有強烈的意識形態(tài)屬性，高等教育階段更是意識形態(tài)戰(zhàn)線的最前沿。因此，開展好“課程思政”改革，從本質(zhì)上就要求高校扎根中華大地辦教育，廣泛凝聚中國特色社會主義下的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。北京科技大學在改革實踐過程中，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，既打造協(xié)同化的工作體系，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、教務(wù)部門牽頭抓總、黨政部門協(xié)同聯(lián)動、教學單位全體參與的改革新格局；也著力健全科學化評價機制，結(jié)合自身學科特點和辦學實際，構(gòu)建思想政治教育和專業(yè)課教育“雙維度”評價導向，激發(fā)基層一線教師的主觀能動性。

2.堅持整體推進，以實踐創(chuàng)新提升改革效能

整體推進是解決好思政課程與“課程思政”同向同行，建立全員、全過程、全方位育人格局的必由之路。學校在深入推進改革進程中，一方面著重突出“課程思政”改革的重要性，將其納入學校“雙一流”建設(shè)周期、學科評估指標體系、教育教學質(zhì)量評估、黨建思政評價以及教師績效管理等工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過各項針對性措施，營造以育人為核心，以提升學生學習體驗、學習效果為目標的整體改革導向，有效改變“重智育、輕德育，重科研、輕育人”現(xiàn)象，推動“課程思政”改革與當前教學實踐深度融合。另一方面，積極創(chuàng)新改革舉措，通過成立教師理論宣講團等，將思想政治理論課教師與專業(yè)課教學單位無縫對接，并通過設(shè)立專項研究課題、單獨劃撥經(jīng)費、單獨設(shè)立教學獎勵等形式，激發(fā)全體教師參與改革的內(nèi)生動力。

3.堅持教師主體，以隊伍提升保障改革質(zhì)量

教師作為“課程思政”改革實施的第一責任人，其育人作用發(fā)揮直接決定著改革質(zhì)量優(yōu)劣。學校在落實改革實踐中要始終堅持教師主體地位，落實“三個聚焦”。一是聚焦教師“課程思政”價值認同，堅持以馬克思主義立場貫穿學校教學科研全過程，通過組織教師開展專題學習、專項實踐等各類活動，引導其正確認識改革新價值、學生新需求、專業(yè)新內(nèi)涵，培育其知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的思想自覺和行動自覺。二是聚焦教師基本理論素養(yǎng)提升，通過建立如“自學、導學、辯學、踐學”相結(jié)合的各類學習機制，不斷強化教師參與政治理論學習和開展思想政治教育的使命感、責任感、獲得感。三是聚焦專業(yè)思政課堂融入，牢牢把握提升“課程思政”育人實效這個出發(fā)點，在充分研判學生興趣特點、認知水平的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)合備課、建立“課程思政”工作室等創(chuàng)新形式，不斷優(yōu)化專業(yè)教師挖掘和運用思想政治教育元素的意識和能力，提升思政元素在專業(yè)課堂的融入。

4.堅持特色發(fā)展，以文化創(chuàng)新注入改革活力

學校在推動“課程思政”改革中，要始終站在辦學治校特色的基礎(chǔ)上，一方面做好文化傳承，深入挖掘?qū)W校各類人文內(nèi)蘊，充分利用好校內(nèi)“館、冊、片、書、劇、景”等文化載體，講好校史故事，賡續(xù)精神脈絡(luò)。另一方面，要積極拓展文化創(chuàng)新，緊密結(jié)合國家需求和學科發(fā)展歷史、發(fā)展愿景，打造一批文化創(chuàng)新品牌工程，講好助推行業(yè)發(fā)展、學科發(fā)展故事，培育學生承擔歷史使命，形成責任擔當。

“課程思政”改革實踐及成效

長期以來，北京科技大學在教學實踐中，通過系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程背后的精神內(nèi)涵、價值內(nèi)核、思想內(nèi)蘊等思想政治教育元素，著力打造了全校思政公開課、學科思政講壇、課堂思政三個層次的“課程思政”育人體系，并以此統(tǒng)籌專業(yè)課教學的內(nèi)容設(shè)計、教材設(shè)計和實施評價，實現(xiàn)了思想政治教育與大學生成長成才需求的深度融合，取得了“課程思政”改革的良好收效。

1.打造體現(xiàn)辦學治校特色的公開課思政體系

學校深度結(jié)合“因鋼而建、因鋼而興”的校史文化精髓和辦學傳統(tǒng)，依照“特色化、精品化、國際化”的辦學思路，打造面向全校學生的《大國鋼鐵》系列公開課思政教學體系。該課程體系由學校黨委宣傳部、教務(wù)處、2011協(xié)同創(chuàng)新中心、高等工程師學院等多家單位協(xié)作完成，由中國工程院院士毛新平領(lǐng)銜，中國寶武集團、冶金規(guī)劃研究院、中國鋼鐵工業(yè)協(xié)會等校外單位多名專家學者分章節(jié)共同講授。課程著重挖掘?qū)W校鋼鐵強國、科技報國的校史文化精神，重點講好冶金在我國光輝文明史當中的重要作用、當今和未來冶金行業(yè)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用、學校和校友在推動我國冶金工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮的重要作用，以及在碳達峰碳中和發(fā)展目標下“綠色冶金工業(yè)”的美好發(fā)展前景等。在全校學生當中，賡續(xù)“立足行業(yè)、矢志奮斗”的精神脈絡(luò)，樹立起“知鋼懂鋼、科技報國”的情懷擔當。課程一經(jīng)上線便贏得了全校師生、校友以及社會各界的高度關(guān)注和積極反響。

同時，為了讓新時代青年在干事創(chuàng)業(yè)過程中樹立正確社會主義核心價值觀，從中國共產(chǎn)黨的百年發(fā)展史中汲取奮斗智慧和力量，學校精心打造《跟黨學創(chuàng)業(yè)》思創(chuàng)融合課程育人體系。該體系依托“思創(chuàng)融合”專項工作室，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、馬克思主義學院牽頭，努力打造涵蓋“研究、教學、宣傳、巡講、實踐”“五位一體”的課程育人平臺。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)者精神、創(chuàng)業(yè)資源挖掘等7個模塊，融入百年黨史100個故事，每節(jié)課由“1名思政+1名創(chuàng)業(yè)”教師聯(lián)合授課。課程內(nèi)容“理論深，案例活，話語新”，深受學生歡迎；課后學生將所學知識和精神化作社會實踐的行動，組織了“孟子居”“甘露”“京韻泰藍”等多支公益創(chuàng)業(yè)實踐團，將課程價值不斷延伸，從真體驗中領(lǐng)悟真力量。

2.建立體現(xiàn)學科優(yōu)勢特色的學科思政講壇體系

除注重挖掘和弘揚辦學傳統(tǒng)外，學校還按照“一院一品”“一學科一品”的思路，鼓勵各二級單位挖掘所在學科專業(yè)尤其是重點學科育人特色，打造了一批頗具影響的學科思政講壇。學科思政講壇以學科前沿講座為平臺，經(jīng)過數(shù)年建設(shè)，形成了以“材料名師講壇”“工程技術(shù)名家講壇”“理學之美”“星期四人文講座”等為代表的眾多學術(shù)論壇品牌，在引領(lǐng)科學研究前沿、培養(yǎng)學生科學精神、提升學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。其中，“材料名師講壇”主要聘請國內(nèi)外材料科學與工程領(lǐng)域取得重大成就的科學家和工程技術(shù)專家、有重要影響的學術(shù)大師、著名學者講授學科前沿發(fā)展動態(tài)、研究成果，倡導學術(shù)民主、崇尚科學和工匠精神。師昌緒、徐匡迪等多位國內(nèi)材料領(lǐng)域?qū)W術(shù)泰斗以及國外多名諾貝爾獎獲得者均曾登臺“材料名師講壇”為學校學生帶來世界材料領(lǐng)域?qū)W術(shù)盛宴。

3.構(gòu)建全面深入的精品課堂思政體系

課堂作為“課程思政”改革最基本也是最重要的載體，承擔了改革絕大多數(shù)的育人職能。學校以每年設(shè)立教改項目為依托，引導教師持續(xù)挖掘?qū)I(yè)知識和學科背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術(shù)和哲學等思想政治教育元素，在此基礎(chǔ)上進行大綱研制、課程設(shè)計、教材（教輔）開發(fā)和課程實施與評價，傾力打造一大批具有典型示范作用的金課，涌現(xiàn)了許多“課堂思政”優(yōu)秀教師和課程案例。如學校科技史與文化遺產(chǎn)研究院教學團隊依托全國普通高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地建設(shè)項目，打造了國家級視頻公開課《古代冶金與中華文明》等一系列精品課程。青年教師石章智主講的《材料加工概論》，將愛國、愛校、愛專業(yè)等價值目標有效融入課堂，將中國夢、健康中國、美麗中國、科學素養(yǎng)等與材料加工知識有機融合，讓學生充分體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的魅力。此外，學校還涌現(xiàn)出了包括全國五一勞動獎?wù)芦@得者李娜等一系列名師課堂，在貼近學生實際、生活、心理的同時，有效實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

學校“課程思政”改革取得了良好成效，4門課程入選教育部首批“課程思政”示范項目，多個教學研究成果獲評全國、教育部及北京市教育教學成果獎，為下一步落實推廣相關(guān)改革提供了有力支撐。今后，學校還將進一步加大“課程思政”改革力度，在深化制度改革評價、教師隊伍素質(zhì)建設(shè)和構(gòu)建大思政教育體系上持續(xù)發(fā)力，努力構(gòu)建育人導向與制度建設(shè)相統(tǒng)一，專業(yè)教師德育與智育相統(tǒng)一，思政課程同“課程思政”育人實效相統(tǒng)一的課程思政新格局。

[本文為2020年北京高等教育“本科教學改革創(chuàng)新項目”（重大項目）（京教函〔2020〕427號）：“‘三全育人’理念下基于‘雙核驅(qū)動’的教師育人路徑探索與實踐”的階段性研究成果]

【作者于成文：北京科技大學黨委副書記】

原載2021年第23期《中國高等教育》雜志