[摘要] 在堅(jiān)持和擴(kuò)大教育對(duì)外開放政策和“一帶一路”倡議指引下，中國(guó)職業(yè)教育走出去呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。職業(yè)教育走出去可有效推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化、推動(dòng)“一帶一路”倡議落實(shí)、助力人類命運(yùn)共同體構(gòu)建。中國(guó)職業(yè)教育走出去雖然已取得了一定成效并積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但尚處于起步階段，在配套政策、管理方式、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等方面還需完善。本文從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃、健全保障機(jī)制、優(yōu)化辦學(xué)形式、加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防控等方面著手，探討推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育走出去的具體路徑、方法及前景。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；走出去；境外辦學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)教育現(xiàn)代化全面提速，教育對(duì)外開放持續(xù)深入，加強(qiáng)中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家、非洲國(guó)家的職業(yè)教育交流與合作已成為教育交流的重要方向，職業(yè)教育走出去正引起各界廣泛關(guān)注。全面深入研究中國(guó)職業(yè)教育走出去的價(jià)值意義、現(xiàn)狀問(wèn)題并提供發(fā)展對(duì)策，對(duì)保障并推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育走出去和高質(zhì)量發(fā)展具有一定借鑒作用。

一、中國(guó)職業(yè)教育走出去的“本然價(jià)值”

2020年《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）印發(fā)實(shí)施，加快推進(jìn)《意見(jiàn)》貫徹落實(shí)，中國(guó)職業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分更是責(zé)無(wú)旁貸。

（一）服務(wù)就業(yè)，促進(jìn)交流，助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體

習(xí)近平總書記提出的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念，是處理國(guó)際關(guān)系最具建設(shè)性的綱領(lǐng)，與國(guó)際社會(huì)最前沿理念和主張，即“教育是全球共同利益”形成共振。[1]基于人類命運(yùn)共同體理念下的中國(guó)職業(yè)教育走出去，不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展、國(guó)力不斷增強(qiáng)的客觀需要，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，與就業(yè)和民生關(guān)系最為直接，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。2016年啟動(dòng)的聯(lián)合國(guó)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》將職業(yè)教育列為重要內(nèi)容。職業(yè)教育以滿足個(gè)人就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要為目標(biāo)，相比其他類型的教育，更貼近和服務(wù)民生，尤其對(duì)于不發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育發(fā)展水平更直接關(guān)系就業(yè)生存問(wèn)題。中國(guó)職業(yè)教育走出去可為合作國(guó)培養(yǎng)大批應(yīng)用技術(shù)型人才，有效提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，伴隨著職業(yè)教育走出去，將中國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育和產(chǎn)品技術(shù)帶出國(guó)門與世界分享，在職業(yè)教育領(lǐng)域搭建技能傳播與人文交流的平臺(tái)，可促進(jìn)各國(guó)民心相通，維護(hù)人類文化和人類社會(huì)發(fā)展道路的多樣性，推動(dòng)構(gòu)建更加緊密的人類命運(yùn)共同體。

（二）校企攜手，軟硬聯(lián)通，推動(dòng)“一帶一路”倡議落實(shí)

自2013年“一帶一路”倡議提出以來(lái)，教育部等部門相繼出臺(tái)支持職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的政策，尤其是2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》明確提出實(shí)施職業(yè)教育服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作行動(dòng)，加快培養(yǎng)國(guó)際產(chǎn)能合作急需人才，提升職業(yè)教育國(guó)際影響力，到國(guó)（境）外辦學(xué)、與產(chǎn)能合作國(guó)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)合作，推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目等工作任務(wù)，[2]對(duì)中國(guó)職業(yè)教育走出去提出要求，指明方向。

2016年，中國(guó)首次成為資本凈輸出國(guó)，中國(guó)企業(yè)走出去成為常態(tài)，而用工難則成為制約企業(yè)海外可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。在此背景下，校企合作“組團(tuán)出海”成為職業(yè)教育走出去的主要方式。以電力行業(yè)企業(yè)紛紛出海為例，這些企業(yè)在“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)承接了大規(guī)模電網(wǎng)工程建設(shè)與清潔能源電力發(fā)展投資建設(shè)，這些“硬建設(shè)”的大規(guī)模開展需要大量人員和技術(shù)“軟資源”的支持，而合作國(guó)由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等原因，無(wú)法滿足上述要求。采用校企合作“組團(tuán)出海”方式，根據(jù)企業(yè)要求在合作國(guó)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行訂單式招生培養(yǎng)，既可滿足參與各方的發(fā)展需求，又充分發(fā)揮參與方的各自優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，盧旺達(dá)恒華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是典型案例之一。

（三）順應(yīng)潮流，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化

據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)，截至2021年6月，全國(guó)高職（專科）院校已達(dá)1482所。高職院校在數(shù)量上占據(jù)了我國(guó)高等教育半壁江山，已形成具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系，初步具備了走出去的實(shí)踐基礎(chǔ)。2017年，天津市第二商業(yè)學(xué)校和英國(guó)奇切斯特學(xué)院合作建立的“魯班工坊”正式揭牌運(yùn)行，通過(guò)在英國(guó)開展中餐烹飪學(xué)歷教育和技能資格證書認(rèn)證，將專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架體系，成功實(shí)現(xiàn)了中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的境外輸出與國(guó)際認(rèn)證。職業(yè)教育走出去在系統(tǒng)培養(yǎng)本土高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)中國(guó)技術(shù)和企業(yè)落地生根的同時(shí)，也倒逼國(guó)內(nèi)院校淬煉內(nèi)功，助推專業(yè)、課程和資格標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，有效拓展教師國(guó)際視野，提升國(guó)際化教學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。

二、“實(shí)然分析”中國(guó)職業(yè)教育走出去

隨著我國(guó)教育對(duì)外開放水平不斷提升，職業(yè)院校通過(guò)反復(fù)摸索和實(shí)踐，提出“中國(guó)企業(yè)走到哪里，職業(yè)教育辦到哪里，技術(shù)技能人才培養(yǎng)到哪里”的理念。2012年，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紅豆集團(tuán)在柬埔寨西哈努克港經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立職業(yè)培訓(xùn)中心；2015年起，有色金屬礦業(yè)集團(tuán)協(xié)同國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在贊比亞探索設(shè)立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；2016年，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在貝寧成立中非（貝寧）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在泰國(guó)建成第一個(gè)“魯班工坊”。這些早期探索為成規(guī)模走出去辦學(xué)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“十三五”時(shí)期，我國(guó)職業(yè)院校積極響應(yīng)走出去辦學(xué)號(hào)召，涌現(xiàn)出包括天津“魯班工坊”、浙江“絲路學(xué)院”、江蘇“鄭和計(jì)劃”、四川“熊貓學(xué)院”、甘肅“岐黃學(xué)院”、江西“天工學(xué)院”、水利水電類院校“大禹學(xué)院”，教育部“人文交流經(jīng)世項(xiàng)目”的“經(jīng)世國(guó)際學(xué)院”、教育部中外語(yǔ)言交流合作中心“中文＋技能中心”，以及院校自設(shè)的“燕趙學(xué)院”“祖沖之學(xué)院”“六藝學(xué)院”等百花齊放的多樣化辦學(xué)品牌。辦學(xué)類型、層次和專業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，辦學(xué)成果持續(xù)凸顯，為走出去的中國(guó)企業(yè)提供了有力的教育服務(wù)支撐，成為職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)的重要抓手。

在境外辦學(xué)方面，中國(guó)職業(yè)教育走出去的形式已較為多樣，包括獨(dú)立或合作設(shè)立海外分校、培訓(xùn)中心、研究中心，合作開發(fā)教學(xué)資源和項(xiàng)目，開展多層次職業(yè)教育和培訓(xùn)，其中，在合作國(guó)設(shè)立海外分校是最為重要的形式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012年至今，全國(guó)共有43所職業(yè)院校開設(shè)了48所不同形式的海外分校，以常態(tài)化、系統(tǒng)化學(xué)歷教育為主，按照中文+文化+職業(yè)的模式，把中國(guó)優(yōu)秀職業(yè)教育成果輸出到當(dāng)?shù)兀苿?dòng)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展，助力與沿線國(guó)家產(chǎn)能合作。2018年，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紅豆集團(tuán)聯(lián)合申辦的西港工商學(xué)院獲批成立，是中國(guó)首個(gè)高職院校在海外成立的校企合作股份制應(yīng)用型本科大學(xué)。還有諸如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別與新加坡韋力集團(tuán)、緬甸泰華船舶管理有限公司合作成立船員學(xué)院，構(gòu)建跨境校企合作培養(yǎng)航海國(guó)際化人才的運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)資源建設(shè)、人才國(guó)際化就業(yè)等方面取得較好成效。

此外，政府部門資助的對(duì)外援助教育項(xiàng)目、走出去企業(yè)與職業(yè)院校共同設(shè)立的職業(yè)技能培訓(xùn)中心和研究中心，也為解決合作國(guó)人才缺乏起到了良好作用。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2007年就開始承辦國(guó)家級(jí)援外培訓(xùn)項(xiàng)目，建立了中國(guó)職業(yè)教育援外培訓(xùn)基地，為印尼、斯里蘭卡等110個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家培訓(xùn)了1454名產(chǎn)業(yè)界官員、職業(yè)教育官員和教師。[3]

我國(guó)職業(yè)院校在走出去探索實(shí)踐中雖然取得了一些成效，但整體來(lái)看仍處于起步階段，還存在一些亟需解決的問(wèn)題。

第一，缺乏相關(guān)政策制度和國(guó)別研究。由于起步較晚，探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，我國(guó)職業(yè)教育走出去相關(guān)政策法規(guī)還不完善。2010年至今，國(guó)家相繼出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等30余個(gè)教育國(guó)際化相關(guān)政策，但多為教育領(lǐng)域的指導(dǎo)意見(jiàn)，一方面缺少國(guó)家層面教育、商務(wù)、外交、文化等多領(lǐng)域多層次的整體性方案，另一方面專項(xiàng)政策法規(guī)較少且缺乏相配套的可操作性實(shí)施細(xì)則。走出去辦學(xué)還面臨辦學(xué)環(huán)境背景迥異，教學(xué)體制、教育體系不同等諸多挑戰(zhàn)。現(xiàn)有區(qū)域與國(guó)別研究基地大都零散分布在各高校，在深入了解合作國(guó)的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、教育水平等情況，因地制宜制定培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、章程制度、實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尚未形成合力。

第二，國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)尚顯滯后。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)水平與走出去發(fā)展還存在差距。一是語(yǔ)言方面，缺乏大批可以從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課教師，尤其缺少精通“一帶一路”沿線國(guó)家與地區(qū)小語(yǔ)種的教師。二是國(guó)際職業(yè)資格證書方面，我國(guó)具有國(guó)際專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可的職業(yè)資格證書的專任教師數(shù)量?jī)H占21%，專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平未得到國(guó)際認(rèn)可，國(guó)際化教學(xué)工作開展受到一定影響。

第三，海外教學(xué)數(shù)字化建設(shè)相對(duì)落后。相較于國(guó)內(nèi)比較廣泛的線上線下數(shù)字化融合技能培訓(xùn)，我國(guó)職業(yè)院校在海外教育的現(xiàn)有培訓(xùn)方式數(shù)字化程度較低，教學(xué)方案、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)等環(huán)節(jié)缺少必要的數(shù)字化技術(shù)支撐，教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。尤其在新冠肺炎疫情沖擊下，原有國(guó)內(nèi)高職院校+海外當(dāng)?shù)卦盒５穆?lián)合辦學(xué)傳統(tǒng)模式面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，亟需充分利用數(shù)字化手段建立便捷的技能培訓(xùn)模式。

第四，走出去辦學(xué)持續(xù)性、盈利性較差。限于合作國(guó)資源與發(fā)展水平等多方因素，海外職業(yè)教育面臨著師資不穩(wěn)定、盈利能力不強(qiáng)等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)優(yōu)秀師資不適應(yīng)海外環(huán)境、待不住的情況比較普遍；來(lái)華參加職業(yè)培訓(xùn)的留學(xué)生與合作國(guó)師資培訓(xùn)周期較短，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法培養(yǎng)優(yōu)秀師資；海外建設(shè)學(xué)校或培訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)成本高，生源不確定性較大，經(jīng)營(yíng)持續(xù)性差。

解決以上問(wèn)題，需進(jìn)一步加強(qiáng)政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及各界人士的交流合作，為職業(yè)教育走出去尋求更為廣泛的支持。

三、中國(guó)職業(yè)教育走出去的“應(yīng)然思考”

受新冠肺炎疫情影響，非洲及“一帶一路”沿線多國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面恢復(fù)經(jīng)濟(jì)急需技能型人才或工人；另一方面，原有的留學(xué)生引進(jìn)來(lái)模式受到疫情阻隔，需要在現(xiàn)有的人力資源開發(fā)模式上優(yōu)化升級(jí)。因此，中國(guó)職業(yè)教育走出去勢(shì)在必行。

（一）加強(qiáng)頂層規(guī)劃，提供智庫(kù)支持 

中國(guó)職業(yè)教育走出去在性質(zhì)上屬于境外辦學(xué)，2015年國(guó)務(wù)院取消了高等學(xué)校境外辦學(xué)實(shí)施專科教育或非學(xué)歷高等教育審批的教育行政審批事項(xiàng)，國(guó)家對(duì)高等學(xué)校境外辦學(xué)活動(dòng)已由行政審批的直接管理轉(zhuǎn)向政策指導(dǎo)的間接管理。2019年，《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南（試行）（2019年版）》正式發(fā)布，對(duì)高等學(xué)校境外辦學(xué)提供實(shí)操層面的技術(shù)指導(dǎo)。可以說(shuō)，單從教育領(lǐng)域來(lái)看，相關(guān)政策已經(jīng)比較健全，但走出去辦學(xué)不只是教育問(wèn)題，還與外交、商貿(mào)、文化等領(lǐng)域存在融合交叉，運(yùn)行過(guò)程中存在著多頭推進(jìn)問(wèn)題，缺乏明確的全國(guó)性和跨部門協(xié)調(diào)、監(jiān)管和推進(jìn)機(jī)制，資源籌措和投入分散，難以形成影響和實(shí)現(xiàn)效益最大化。

為此，需要建立多部門協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和布局規(guī)劃。一是協(xié)調(diào)政府、院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織尋找共同發(fā)力點(diǎn)，合理調(diào)配資源，形成良性發(fā)展的局面。二是加大統(tǒng)籌力度，完善政策和法律支持。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，政府是促進(jìn)教育國(guó)際化發(fā)展的重要推手。借鑒美、英、法等國(guó)經(jīng)驗(yàn)，由國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)和制定專項(xiàng)計(jì)劃支持職業(yè)教育走出去發(fā)展。三是多渠道增加經(jīng)費(fèi)投入。采取政府、企業(yè)和社會(huì)分擔(dān)機(jī)制，可借鑒德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，明確參與職業(yè)教育的企業(yè)承擔(dān)為職業(yè)教育提供資金的責(zé)任。設(shè)立專項(xiàng)發(fā)展基金，吸引多元資金參與，助推職業(yè)教育走出去發(fā)展。四是組建國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展智庫(kù)。政府相關(guān)部門可聯(lián)合職業(yè)院校開展前期調(diào)研，深入研究合作國(guó)的經(jīng)濟(jì)、法律、宗教、風(fēng)俗、歷史等，促進(jìn)政府有針對(duì)性制定服務(wù)職業(yè)院校走出去的政策，引導(dǎo)院校根據(jù)國(guó)別國(guó)情研究辦學(xué)對(duì)策，調(diào)整辦學(xué)模式。

（二）健全保障機(jī)制，提高辦學(xué)水平

提升職業(yè)教育走出去水平關(guān)鍵在于提升辦學(xué)質(zhì)量，完善的保障機(jī)制是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要條件，可著重做好以下工作：

第一，建立在地化師資培養(yǎng)體系，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。一方面充分利用合作國(guó)現(xiàn)有和潛在的職業(yè)教師資源，通過(guò)教師培訓(xùn)，有效緩解當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教師數(shù)量不足問(wèn)題；另一方面對(duì)國(guó)內(nèi)公派教師進(jìn)行在地化知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，緩解跨文化教學(xué)中的水土不服。

第二，輸出中國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。鼓勵(lì)支持有條件的職業(yè)院校參與開發(fā)國(guó)際通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，推出一批具有國(guó)際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源。充分發(fā)揮我國(guó)職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，以技術(shù)、服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)及理念輸出為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)設(shè)備、教材、課程架構(gòu)、教學(xué)項(xiàng)目、教師海外授課、教學(xué)管理、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案與評(píng)估認(rèn)證體系以及職業(yè)教育整體解決方案的輸出。

第三，走特色發(fā)展之路，樹立中國(guó)職教品牌。堅(jiān)持“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的辦學(xué)發(fā)展之路，凸顯特色專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。例如，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)快速發(fā)展的國(guó)家，優(yōu)先推進(jìn)工程機(jī)械類的操作技術(shù)人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參與工程建設(shè)的中資企業(yè)提供培訓(xùn)后的實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)與模擬、線下真機(jī)操控與實(shí)訓(xùn)、課后實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化，培育出榜樣性、示范性項(xiàng)目，打造職業(yè)教育的中國(guó)品牌。

（三）優(yōu)化辦學(xué)形式，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展 

第一，校企良性互動(dòng)，深度產(chǎn)教融合。采用校企雙主體共同育人模式，提升人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度。作為供給方，企業(yè)要對(duì)職業(yè)院校人才和技能的培養(yǎng)制定明確方向，指導(dǎo)其深化開展課程教學(xué)改革，重構(gòu)課程體系。職業(yè)院校需要根據(jù)發(fā)展需求適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要。同時(shí)，依靠企業(yè)力量解決職業(yè)院校走出去辦學(xué)中遇到的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等部分瓶頸問(wèn)題，以深度產(chǎn)教融合推動(dòng)走出去辦學(xué)形成良性循環(huán)。

第二，校際聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。為解決學(xué)科專業(yè)單一、辦學(xué)資源緊張等問(wèn)題，匯聚多所合作院校優(yōu)質(zhì)教育資源，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作共建機(jī)制，探索實(shí)踐多校“抱團(tuán)”共建的海外辦學(xué)模式。

第三，應(yīng)用前沿科技，搭建一體化平臺(tái)。融合數(shù)字技術(shù)的職業(yè)技能培訓(xùn)是職業(yè)培訓(xùn)的重要支撐。職業(yè)院校、信息化企業(yè)和有海外業(yè)務(wù)的企業(yè)可共建互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育培訓(xùn)一體化平臺(tái)，網(wǎng)上理論教學(xué)與線下屬地化實(shí)訓(xùn)同步推進(jìn)，為非洲及“一帶一路”沿線國(guó)家或地區(qū)的人力資源建設(shè)貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

另外，因境外辦學(xué)涉及因素多，可采取合作國(guó)提供辦學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等硬條件，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校提供教師和課程等軟條件的輕資產(chǎn)辦學(xué)模式，既能降低辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，又能降低辦學(xué)成本，促進(jìn)職業(yè)教育走出去可持續(xù)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)辦學(xué)監(jiān)管，防范辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

職業(yè)教育走出去需要在國(guó)際國(guó)內(nèi)兩套制度法規(guī)和辦學(xué)要求框架內(nèi)運(yùn)行，面臨政治安全、司法安全、財(cái)務(wù)安全、人身安全、教學(xué)安全等多重風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。同時(shí)，走出去辦學(xué)屬于新興自發(fā)教育服務(wù)行為，會(huì)遇到經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教師、課程無(wú)法順利走出去的瓶頸問(wèn)題。因此需要建設(shè)科學(xué)完備的風(fēng)險(xiǎn)防范和管理體系，提供有利的政策環(huán)境及創(chuàng)新性解決問(wèn)題的路徑和方法。一是要建立健全職業(yè)院校內(nèi)部走出去發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)，從校、院、系部等層面對(duì)學(xué)校走出去的項(xiàng)目及活動(dòng)進(jìn)行全面監(jiān)督，確保對(duì)實(shí)施現(xiàn)狀和成效有清晰、全面的認(rèn)知，為當(dāng)下及今后的走出去發(fā)展戰(zhàn)略指引正確方向。二是要切實(shí)加強(qiáng)走出去發(fā)展戰(zhàn)略質(zhì)量評(píng)估隊(duì)伍建設(shè)，吸引國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專家學(xué)者、國(guó)際和跨國(guó)企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員以及職業(yè)院校一線教師和管理人員作為評(píng)估隊(duì)伍的主要力量，確保職業(yè)教育走出去戰(zhàn)略評(píng)估的針對(duì)性、客觀性及全面性。實(shí)現(xiàn)全過(guò)程閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控，防范各類辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目建設(shè)的高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展。（作者李長(zhǎng)波系南京信息工程大學(xué)黨委校長(zhǎng)辦公室副研究員；王陽(yáng)系南京信息工程大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院助理研究員。本文為南京信息工程大學(xué)2021年統(tǒng)戰(zhàn)理論研究課題資助項(xiàng)目研究成果）

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來(lái)源：神州學(xué)人（2021年第11期）