湖北省孝感市孝南區(qū)教育系統(tǒng)在全區(qū)范圍內(nèi)推行“學(xué)為中心，以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革，通過“三學(xué)五步”操作流程構(gòu)建高效教學(xué)模式，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　以“三學(xué)”為教學(xué)組織形式，改變學(xué)習(xí)方式

　　“三學(xué)”即個體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)。它是學(xué)習(xí)中心課堂的三種教學(xué)組織形式，也是學(xué)習(xí)中心課堂的核心學(xué)習(xí)過程。其基本特征是以學(xué)生問題為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為教學(xué)本體。

　　學(xué)習(xí)中心課堂將學(xué)生個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并且按照“個體自學(xué)—小組互學(xué)—全班共學(xué)”的基本順序推進(jìn)教學(xué)。個體自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)單，或預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，或動手嘗試操作，或完成練習(xí)題，或自主查閱資料，教師收集學(xué)生自學(xué)之后反饋的問題，對少數(shù)學(xué)生的“個人問題”給予個別指導(dǎo)，并確認(rèn)多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，將之放在第二階段探討。小組互學(xué)階段，學(xué)生采取多種形式學(xué)習(xí)，如組員之間互相交流，互相批改作業(yè)，進(jìn)行聽、說、讀等技能訓(xùn)練，分工協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)等，教師在此過程中確認(rèn)少數(shù)小組通過合作學(xué)習(xí)仍然解決不了的問題，對該小組給予個別指導(dǎo)，并確認(rèn)多數(shù)小組通過互學(xué)解決不好的問題，將之放在第三階段探討。全班共學(xué)階段，師生通過成果闡釋、組間質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥、課堂小結(jié)等方式，完成“教材—學(xué)生—教師”的對話，最終落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。

　　“三學(xué)”的教學(xué)組織形式，一方面可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，確認(rèn)是個人問題、小組問題，還是全班的共性問題；另一方面可以幫助教師組織個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三個層次的學(xué)習(xí)活動，依次解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的由易到難的問題，實(shí)施差異性教學(xué)。教師可以基于這三種教學(xué)組織形式，依據(jù)不同的學(xué)段、學(xué)科乃至不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選用、優(yōu)化設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。

　　以“五步”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)范式，變革課堂流程

　　為更好地落實(shí)學(xué)生個體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)，教師按照“引導(dǎo)預(yù)學(xué)—探究研學(xué)—展示促學(xué)—?dú)w納固學(xué)—評價拓學(xué)”五個步驟，實(shí)施學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)。

　　“引導(dǎo)預(yù)學(xué)”即通過導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單、自學(xué)指南等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案上的“熱身練習(xí)”發(fā)現(xiàn)疑難問題，明確學(xué)習(xí)要求；要合理安排學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)、匯報自學(xué)成果的時間，使課堂更高效；還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理個人學(xué)習(xí)疑難問題，為小組合作探究提供素材。

　　“探究研學(xué)”是“五步”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)充分利用小組互學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)生要完成組內(nèi)展示交流、合作解疑、體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時如何獨(dú)立思考、分工與互助、傾聽與表達(dá)、交流與匯報等問題，教師要給予方法指導(dǎo)。同時，探究活動的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”。教師要善于將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究，聚焦主干知識設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動思考，引領(lǐng)學(xué)生逐步解疑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生分析、歸納、演繹的思維能力。此外，教師要加強(qiáng)小組建設(shè)，使學(xué)習(xí)小組成為真正的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把方法傳授有機(jī)融入知識學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

　　“展示促學(xué)”是“五步”中的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞核心問題的合作探究成果進(jìn)行展示匯報。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生反思與評價，為全班交流研討做準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生代表展示，充分暴露學(xué)生小組合作探究中的問題，然后讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行評價、補(bǔ)充，最后全班合作解決疑難問題，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、傾聽、思考、質(zhì)疑以及記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生展示的過程中，教師要積極參與，關(guān)注課堂生成，及時進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、追問，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，探討多樣化的解決問題思路，進(jìn)而糾正錯誤認(rèn)知，得出正確結(jié)論，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

　　“歸納固學(xué)”即組織全班共學(xué)，解決小組互學(xué)不能解決的一些共性和關(guān)鍵問題。在本環(huán)節(jié)中，師生共同梳理、概括、歸納、檢測、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，提煉經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法，鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生形成自我反思和自我強(qiáng)化的意識。歸納總結(jié)要凝練扼要，以知識的銜接與遷移為目標(biāo)導(dǎo)向，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主概括結(jié)論，發(fā)表個人見解。課堂檢測要少而精，既要符合“雙減”要求，又要真正起到診斷、矯正和鞏固的作用。

　　“評價拓學(xué)”即通過不同方式、不同維度的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要督促學(xué)生高效地完成拓展練習(xí)，并及時組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價。評價方式應(yīng)多樣，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、策略，選用學(xué)生自評、生生互評、師生共評等評價方式；評價維度應(yīng)多元，教師應(yīng)注重定性評價與定量評價相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價，探索增值評價。

　　目前，孝感市孝南區(qū)已成功申報湖北省義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和湖北省基礎(chǔ)教育教研實(shí)驗(yàn)區(qū)。全區(qū)各校正結(jié)合校情和學(xué)情，依據(jù)學(xué)習(xí)中心課堂理念，積極開展“一校一案、一科一策、一課型一模型”開發(fā)探索，靈活構(gòu)建新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課等基本課型，形成校本課堂教學(xué)特色，充分發(fā)揮教師關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，并為充分發(fā)揮學(xué)生能動的主體作用創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)成為課堂的中心，從而使教與學(xué)更高效，更好地助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

　　（作者單位系湖北省孝感市孝南區(qū)教學(xué)研究室）

《中國教育報》2024年11月01日 第06版