在教育學領域，學生表達研究一直是備受關注的研究課題，在學術領域已經取得了顯著的進展。就目前掌握的資料可見，仍有待加強對學生表達的內涵和多維價值的探討，并將研究成果納入教育教學運用，為學生表達的研究和教育教學實踐提供更為堅實的理論支撐和實踐指導。

　　把握學生表達的多維價值。

　　教育場域中的學生表達除了具有表達的一般意義外，還應具有一些獨特的教育意蘊，至少涉及四個方面：其一，學生表達有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過表達，學生可以獲得成就感，獲得老師和同學的認可、肯定和回饋，同時還有助于梳理知識點，促進自我反思和提升。其二，學生表達有助于促進教學發(fā)展。學生表達不僅有助于教師更好地理解學生的需求和行為，也能夠促使教師更有效地設計和實施教學活動。同時，表達是一種分享，學生通過表達分享知識經驗，便于其他同學學習借鑒，也便于教師了解學生特點和優(yōu)缺點，進行針對性教學，進而促進教學發(fā)展。其三，學生表達有助于落實新一輪基礎教育課程改革理念。表達意味著話語權的獲得、主體性的確認。學生表達意味著需要教師的傾聽和回應，有利于重構新課改理念下的教學關系。其四，學生表達有助于促進教師成長。學生表達能解教師之困，糾正認知偏誤，促進教學相長。通過學生表達，教師潛心研究學生學習規(guī)律，精準掌握學情，并根據學情變化及時改進教學計劃，提升自身教學水平。

　　拓展性理解學生表達的內涵。

　　就課堂教學而言，如何理解學生表達才能展現其豐富內涵和時代精神？作為教學活動中的學生表達，其特殊性何在？

　　表達內涵的理解是一個多維度、多層次的復雜過程。為了提升學生表達能力，教師需要從多角度探索學生表達的內涵、形式、結構和特征，不斷拓展對表達內涵的理解。不僅要從言說的層面進行考察，還要關注表達的其他構成因素。一般而言，學生表達過程是將內在經驗外化的過程。學生表達是一種客觀存在，凝結著自身的生活經驗、學科知識、思維特點和價值觀念等。課堂教學中的學生表達，主要包括學生對學科知識的理解性表達、對教師提問的回應性表達和對教學中存疑之處的請求性表達。

　　基于課堂教學角度，可以將學生表達作為學習方式、教學情境、課程資源和教學工具等加以理解。首先，可以將學生表達作為學習方式。學生表達是學習過程的體現，通過表達，學生可以更深入地理解知識、內化經驗，并促進知識的自我建構。其次，將學生表達作為教學情境。學生也是教學情境的營造者，真實的表達可以為課堂帶來生動的教學情境，激發(fā)學生自身的學習興趣和動力。再次，將學生表達作為課程資源。學生表達是課程資源的重要組成部分，學生的表達作品可以豐富課程內容，增強課程的實踐性和應用性。最后，將學生表達作為教學工具。學生表達是教學的重要工具，教師可以通過分析學生的表達，如學生作業(yè)和作品等，了解學生的學習情況，從而調整教學策略和方法。

　　落實教師對學生表達的教育教學運用。

　　研究學生表達的教育教學價值，目的是在課堂教學實踐中落實運用。學生表達也需要教師給予及時回應、反饋和指導，幫助學生不斷提高表達能力。回應學生表達，意味著根據學生表達反映的問題，有針對性地指導學生學會學習。學生通過教師給予的反饋，反思自身學習的不足，進而提升學習能力。通過回應學生表達，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的表達能力，可以更好地滿足他們的表達需求，進而滿足他們在表達中反映出的合理訴求，引導其健康成長成才。學生表達作為教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅體現了學生的知識掌握程度，還可以作為調節(jié)教學的工具、學情分析的抓手和教學評價的載體等使用。在教學中合理運用學生表達，將有助于優(yōu)化教學。

　　要將學生表達與教學運用相結合，深入探討二者之間相互作用、相互影響的規(guī)律。學生表達不僅僅是一種單純的技能輸出，更是一個與教師進行深度互動、共同構建知識的過程。教師作為教學過程中的主體，其運用方式、態(tài)度和質量等，都對學生表達產生深遠影響。因此，要將學生表達與教學運用作為一個整體進行考察。通過深入探討二者之間的相互作用機制，不僅可以更好地理解學生表達能力的形成和發(fā)展過程，還可以為教學實踐提供更為全面、深入的指導。落實新課改理念，發(fā)揮學生的主體性，從學生表達研究入手，不失為一種很好的選擇。

　　（作者單位系泰州學院教育科學學院）

《中國教育報》2024年10月28日 第09版