陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院日前承擔(dān)了教育部職業(yè)教育與成人教育司委托的先進(jìn)軌道交通裝備領(lǐng)域“高速動(dòng)車組制動(dòng)技術(shù)”課程改革試點(diǎn)任務(wù)，會(huì)同同類院校和行業(yè)企業(yè)專家，廣泛開展調(diào)研，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，跟崗?fù)诰蛏a(chǎn)工單。同時(shí)，積極融入“四新”，構(gòu)建知識(shí)技能圖譜，開發(fā)課程內(nèi)容，創(chuàng)建數(shù)字資源，搭建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程改革及成果共建共享，為先進(jìn)軌道交通裝備領(lǐng)域高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供了有益探索。

　　企業(yè)跟崗走“實(shí)”，深入一線挖掘生產(chǎn)工單

　　首先，聚焦工作任務(wù)，深入行業(yè)企業(yè)開展跟崗。“高速動(dòng)車組制動(dòng)技術(shù)”課程主要服務(wù)于軌道交通裝備領(lǐng)域動(dòng)車組制動(dòng)系統(tǒng)制造與運(yùn)用相關(guān)崗位能力培養(yǎng)，具體涉及制動(dòng)鉗工、動(dòng)車組機(jī)械師等7個(gè)崗位。經(jīng)課程改革團(tuán)隊(duì)調(diào)研論證，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為8個(gè)模塊、23個(gè)典型工作任務(wù)。課程改革團(tuán)隊(duì)先后20余次深入中國中車及各鐵路局動(dòng)車段等動(dòng)車組制動(dòng)系統(tǒng)的制造與運(yùn)用企業(yè)開展跟崗。

　　其次，基于課程大綱，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)挖掘工單資料。課程改革團(tuán)隊(duì)走進(jìn)生產(chǎn)車間，在全國勞動(dòng)模范、動(dòng)車組機(jī)械師董宏濤等企業(yè)專家的指導(dǎo)下，研究學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，現(xiàn)場(chǎng)研討工藝流程；在生產(chǎn)線和工位上，進(jìn)行典型工作任務(wù)實(shí)踐，熟悉動(dòng)車組制動(dòng)系統(tǒng)的制造、安裝調(diào)試、維護(hù)、檢修等操作流程，逐項(xiàng)挖掘典型工作任務(wù)實(shí)施對(duì)應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范等工單文件，并結(jié)合具體案例，分析各類故障現(xiàn)象，研討解決方案。累計(jì)梳理匯總工單資料文件114份，為課程及教材內(nèi)容開發(fā)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

　　知識(shí)轉(zhuǎn)化融“新”，對(duì)標(biāo)崗位創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)

　　一是融入“四新”，構(gòu)建知識(shí)技能圖譜。在企業(yè)跟崗實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)工單資料，融入動(dòng)車組制造、運(yùn)維及檢修的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建知識(shí)技能圖譜，將課程的23個(gè)典型工作任務(wù)分解為89個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)。在制動(dòng)系統(tǒng)安裝內(nèi)容中融入模塊化安裝新工藝；在制動(dòng)系統(tǒng)調(diào)試內(nèi)容中融入數(shù)字化調(diào)試新方法；在制動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)內(nèi)容中融入部件測(cè)試、維護(hù)及故障分析等新技術(shù)；在制動(dòng)系統(tǒng)檢修內(nèi)容中融入修程修制改革涉及的新標(biāo)準(zhǔn)。

　　二是精選載體，設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)。對(duì)標(biāo)制動(dòng)鉗工、動(dòng)車組機(jī)械師等崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體，將崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將工作任務(wù)加工設(shè)計(jì)為符合學(xué)情的課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能從現(xiàn)場(chǎng)遷移至課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)一線工作內(nèi)容的高度匹配。同時(shí)，將企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書和操作手冊(cè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作業(yè)工單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、素質(zhì)的多維綜合評(píng)價(jià)，確保課程知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

　　技能培養(yǎng)求“真”，虛實(shí)結(jié)合搭建教學(xué)場(chǎng)景

　　首先，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，開發(fā)貼近現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目。為了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，確保課程技能培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力要求的無縫對(duì)接，按照“源自一線，貼近現(xiàn)場(chǎng)”的原則，將動(dòng)車組制動(dòng)系統(tǒng)單車調(diào)試、動(dòng)車組制動(dòng)試驗(yàn)、基礎(chǔ)制動(dòng)裝置維護(hù)、制動(dòng)系統(tǒng)常見故障處理等現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)源自真實(shí)工作場(chǎng)景，技能訓(xùn)練依托真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目。

　　其次，再現(xiàn)工作場(chǎng)景，搭建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)。按照“部件級(jí)→設(shè)備級(jí)→系統(tǒng)級(jí)”的設(shè)計(jì)思路和“虛實(shí)結(jié)合”的建設(shè)理念，構(gòu)建了初中高“分層次、模塊化、進(jìn)階式”的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，建設(shè)高速動(dòng)車組制動(dòng)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)劃設(shè)制動(dòng)系統(tǒng)調(diào)試聯(lián)動(dòng)、動(dòng)車組基礎(chǔ)制動(dòng)裝置檢修、制動(dòng)系統(tǒng)電氣裝置檢修、制動(dòng)系統(tǒng)氣動(dòng)裝置檢修、制動(dòng)操作實(shí)訓(xùn)等5個(gè)區(qū)域，可開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目30余個(gè)，有效支撐課程“理實(shí)一體”教學(xué)的開展。

　　資源開發(fā)取“精”，創(chuàng)設(shè)高效便捷學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　一是細(xì)化知識(shí)顆粒，分類開發(fā)數(shù)字資源。為更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，針對(duì)不同知識(shí)顆粒的特點(diǎn)，按需開發(fā)高質(zhì)量的動(dòng)畫、交互動(dòng)畫、操作視頻等多種數(shù)字資源。比如，動(dòng)車組制動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成、工作原理等知識(shí)，配套開發(fā)二維動(dòng)畫或三維動(dòng)畫，直觀展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)和動(dòng)作過程；制動(dòng)系統(tǒng)調(diào)試、故障應(yīng)急處置過程等內(nèi)容，配套錄制規(guī)范精煉的操作視頻，展示操作步驟和流程；制動(dòng)系統(tǒng)維護(hù)與檢修等內(nèi)容，配套開發(fā)交互式動(dòng)畫，通過交互操作，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況。

　　二是依托云創(chuàng)平臺(tái)，加快建設(shè)數(shù)字教材。按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，依托高教社云創(chuàng)平臺(tái)，校企共建《高速動(dòng)車組制動(dòng)技術(shù)》數(shù)字化教材。借助平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等各類資源巧妙融合，實(shí)現(xiàn)了邊學(xué)、邊練、邊測(cè)，更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了高效便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為企業(yè)職工培訓(xùn)提供了便利條件，實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享。

　　課程改革試點(diǎn)以來，通過聽、評(píng)課活動(dòng)及在相關(guān)專業(yè)的試用，實(shí)現(xiàn)了“邊建、邊用、邊改”。課程的校企、校校共建共享，既作為校內(nèi)教育教學(xué)資源，又成為企業(yè)職工技能提升的重要載體，為課程改革持續(xù)推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

　　（作者單位系陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年10月15日 第06版