8月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。《意見》提出,實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng),推動(dòng)教師積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革,著眼未來(lái)培養(yǎng)人才。
新學(xué)期伊始,一批新教師走上教師崗位。隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展,作為“數(shù)字原住民”的“90后”“00后”逐步走上講臺(tái)成為教師,他們的數(shù)字素養(yǎng)更高,對(duì)技術(shù)的接受也更快。在這樣的背景下,新教師培養(yǎng)理念以及提升其專業(yè)能力的途徑也發(fā)生了重要變化。如何利用數(shù)字化引領(lǐng)新教師提升學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力?在新教師培養(yǎng)實(shí)踐中,在深度認(rèn)識(shí)新教師多維身份的基礎(chǔ)上,構(gòu)建多層面培訓(xùn)框架,充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì),落實(shí)因師施培。
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認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)代新教師多維身份
新教師在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng),具備較高的數(shù)字素養(yǎng),對(duì)智能技術(shù)有著天然的親近感和敏銳度,加之?dāng)?shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的不斷深度融合,因此,數(shù)字時(shí)代的新教師具有鮮明的時(shí)代特征屬性,他們需要站在教學(xué)模式變革的最前線,要成為新質(zhì)人才培育的實(shí)踐者。
一方面,以技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新育人場(chǎng)域。新教師熟悉各種智能工具和智能平臺(tái),善于捕捉技術(shù)優(yōu)點(diǎn),這樣的優(yōu)勢(shì)使其在教學(xué)中更善于捕捉技術(shù)與教育教學(xué)的契合點(diǎn),更好地創(chuàng)造出更加高效、互動(dòng)、個(gè)性化的育人場(chǎng)域。另一方面,加速人機(jī)協(xié)同教學(xué)樣態(tài)進(jìn)程。人機(jī)協(xié)同教學(xué)是智能技術(shù)賦能教育教學(xué)變革的必然趨勢(shì),機(jī)器教師化身成為新教師的“新伙伴”是未來(lái)教育教學(xué)的新常態(tài)。同時(shí),智能時(shí)代要有層次地培育學(xué)生,以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)為著力點(diǎn)。面對(duì)新挑戰(zhàn),新教師要厘清人類教師與機(jī)器教師兩大教學(xué)主體各自的育人職責(zé),促進(jìn)自身與機(jī)器教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。
除此之外,數(shù)字時(shí)代,創(chuàng)新人才需要具備創(chuàng)新思維、跨學(xué)科能力、良好道德品質(zhì)、國(guó)際視野以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。新教師作為教育實(shí)踐的新鮮血液,他們能夠很容易地與同是“數(shù)字原住民”的學(xué)生們產(chǎn)生共鳴,利于鼓勵(lì)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在“富”技術(shù)空間支持的智慧教育環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、合作、探究和創(chuàng)新,使自身成為創(chuàng)新人才培育的重要力量。
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多層面構(gòu)建新教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)框架
在清晰認(rèn)識(shí)了新教師多維身份后,針對(duì)傳統(tǒng)新教師培訓(xùn)存在的形式單一、效能低下等問題,需要結(jié)合新教師的特質(zhì),聚焦“強(qiáng)師德、提師能”,從3個(gè)層面重塑新教師培訓(xùn)框架。
一是精神層面,要以教育家精神為引領(lǐng),引領(lǐng)新教師樹立正確育人觀念。作為新時(shí)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要參與者,新教師是實(shí)施數(shù)字化教育教學(xué)的重要力量。因此,一方面,新教師要傳承老一輩的育人智慧;另一方面,新教師要結(jié)合時(shí)代要求,發(fā)揮自身數(shù)字化素養(yǎng)潛質(zhì)。智能技術(shù)為教師貼近與關(guān)愛學(xué)生打開了新方式,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與交流不再局限于課堂之上,這成為新教師踐行愛與責(zé)任的新方式。因此,要引導(dǎo)新教師要堅(jiān)守教師之本,大力弘揚(yáng)教育家精神,用好智能技術(shù)做好備課、授課、評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié),優(yōu)化育人實(shí)踐方案。
二是實(shí)踐層面,要以智能時(shí)代為背景,注重培育新教師的“教學(xué)力”。“教學(xué)力”是培育新教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié),重點(diǎn)涵蓋學(xué)科知識(shí)能力和數(shù)字化技能兩方面。其中,提升新教師的學(xué)科知識(shí)能力的關(guān)鍵是新教師能夠深度掌握學(xué)科知識(shí)并將其傳授給學(xué)生的能力;提升數(shù)字化技能的核心是能夠迅速捕捉新興智能技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展趨勢(shì)的訊息,甄別適配智能技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中以及善用智能技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的技能等。
三是理論層面,要注重將新教師培育作為重要教育科研方向,推進(jìn)相關(guān)理論教育科研成果產(chǎn)出。教育理論指導(dǎo)實(shí)踐是理論與實(shí)踐的基本關(guān)系,因此,要以科學(xué)的研究成果作為理論支撐,指導(dǎo)新教師培育的實(shí)踐開展。通過(guò)設(shè)立與新教師發(fā)展需求緊密相關(guān)的教育科研課題,如圍繞教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)等跨學(xué)科融合的基本理論,深入探索教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、開發(fā)個(gè)性化的智能教學(xué)輔助工具、制定跨學(xué)科教學(xué)策略等,積極引導(dǎo)新教師參與課題研究,凝練出高質(zhì)量的教育科研成果,并將研究的新教師培育課題的相關(guān)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化,推廣至校外的教育部門,擴(kuò)大成果使用范圍,將成果價(jià)值最大化。
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數(shù)字化開拓新教師個(gè)性培育策略路徑
智能時(shí)代育人目標(biāo)的變革迫使新教師的課堂教學(xué)工作面臨巨大挑戰(zhàn),這更是對(duì)學(xué)校施培新教師“教學(xué)力”試行的檢驗(yàn)。面向未來(lái)教育,要從強(qiáng)化新教師的數(shù)字化意識(shí)、探索創(chuàng)新施培思路以及善用智慧平臺(tái)資源3個(gè)方面重識(shí)與構(gòu)筑新教師培育策略。
一是探索創(chuàng)新施培思路,創(chuàng)生虛實(shí)融通的智慧施培生態(tài)。良好的智慧施培生態(tài)孕育新教師施培創(chuàng)新思路以及支撐施培的基石。對(duì)新教師“教學(xué)力”的深層培育,應(yīng)探索創(chuàng)新施培思路,依托智能技術(shù),創(chuàng)生虛實(shí)融通的智慧施培生態(tài),“實(shí)”要沿用授課、聽報(bào)告、工作坊等傳統(tǒng)施培路徑,“虛”要延展傳統(tǒng)路徑,在智能技術(shù)支持下利用在線課程、教育平臺(tái)、社交媒體、虛擬社區(qū)等途徑線上施培。在虛實(shí)融通的智慧施培生態(tài)中,傳統(tǒng)施培路徑的資深育人經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告分享等能夠直接地指導(dǎo)新教師教學(xué),讓新教師盡快上手;線上施培途徑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)施培途徑中受時(shí)空限制的不足,為新教師擴(kuò)充施培路徑。通過(guò)創(chuàng)生虛實(shí)融通的智慧施培生態(tài),以多種途徑指導(dǎo)新教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以及教學(xué)反思等技能,能夠滿足個(gè)性化培育訴求,達(dá)到深度培育新教師“教學(xué)力”的施培效果。
二是創(chuàng)新施培思路,篩選新教師擴(kuò)充教育科研隊(duì)伍。教育科學(xué)研究是教學(xué)實(shí)踐的腳手架,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手,組建優(yōu)秀的教育科研隊(duì)伍是新時(shí)代國(guó)家教育科學(xué)研究工作的重要內(nèi)容。學(xué)校課堂是支持教育科研的土壤,一線教師因身處學(xué)校課堂當(dāng)中,與學(xué)生接觸密切,具備良好研究條件,有著得天獨(dú)厚的科研優(yōu)勢(shì),因此應(yīng)承擔(dān)重要科研角色。但是,在一線教師隊(duì)伍中,尤其是中小學(xué)教師卻存在觀念固化、理論基礎(chǔ)薄弱、研究動(dòng)力不足等問題,導(dǎo)致教科研難以向科學(xué)化趨勢(shì)發(fā)展。如今,有著高學(xué)歷和一定研究基礎(chǔ)的新教師走向教學(xué)崗位,新教師為解決教科研隊(duì)伍存在的問題提供了可能。在保證完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,應(yīng)在新教師群體中選拔科研能力較強(qiáng)的新教師,引入到教育科研隊(duì)伍當(dāng)中,擴(kuò)充原有教育科研隊(duì)伍建設(shè),以此激發(fā)教育科研隊(duì)伍的活力。學(xué)校可設(shè)立科創(chuàng)教育工作室,吸引高層次人才成為新教師加入到工作室當(dāng)中,以此建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,為新教師科研工作開展以及成果產(chǎn)出提供專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐平臺(tái)。
三是實(shí)施多元新教師施培評(píng)價(jià),建構(gòu)學(xué)校專屬智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)是測(cè)量新教師施培成效的重要步驟,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)方式單一化、呈現(xiàn)內(nèi)容煩瑣化的問題且很難全面、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)出新教師群體的個(gè)性化施培效果,在新教師培訓(xùn)結(jié)束后也無(wú)法持久反饋新教師入職后的狀態(tài)。數(shù)字時(shí)代,通過(guò)實(shí)施多元新教師施培評(píng)價(jià),在施培前要對(duì)新教師的技能水平進(jìn)行前側(cè),施培結(jié)束后,要對(duì)新教師進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià),追蹤新教師在教學(xué)實(shí)踐中的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用情況,以此評(píng)估新教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期效果。可通過(guò)大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)統(tǒng)整、分析新教師施培數(shù)據(jù),搭建學(xué)校專屬化的智能施培評(píng)價(jià)系統(tǒng),為精準(zhǔn)刻畫新教師施培畫像提供數(shù)據(jù)支撐,為建構(gòu)持續(xù)穩(wěn)定的新教師施培評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。
新教師是助推未來(lái)教育、培育創(chuàng)新人才的核心引擎。因此,對(duì)新教師的施培尤為重要,在智能時(shí)代背景下,要兼顧新教師數(shù)字原生品性,以智能手段施培新教師,為新教師未來(lái)能夠快速有效發(fā)揮育人價(jià)值打好基礎(chǔ)。
(作者王卓玉系廣西師范大學(xué)教授,柯小華系廣西教育技術(shù)和信息化中心發(fā)展規(guī)劃部部長(zhǎng);本文系廣西教育“十四五”科學(xué)規(guī)劃2024年度委托重點(diǎn)課題“面向廣西鄉(xiāng)村中小學(xué)生STEAM問題解決能力提升的課程建構(gòu)研究”[課題編號(hào)2024AA18]研究成果)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月28日 第03版
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