重慶市南開兩江中學(xué)校召開青年班主任專題教研會。       學(xué)校供圖

　　中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》指出，引導(dǎo)教師在理論與實踐中涵養(yǎng)高尚師德和教育家精神。新學(xué)期伊始，一些大學(xué)畢業(yè)生懷揣夢想，走上了教師崗位。然而，幾周的教師生涯之后，理想與實踐之間存在的落差，可能讓他們激情不再。在學(xué)校管理過程中，如何幫助新教師樹立起正確的職業(yè)情感，讓他們真正愛上教師這個職業(yè)，是校長們頗為關(guān)心的問題。本刊特邀請專家、校長就此進行探討，敬請關(guān)注。 ——編者

　　新教師是教師隊伍的新鮮血液，可以為教育發(fā)展與學(xué)校變革注入新的活力，也是造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的核心力量。如何激發(fā)新教師樹立正確的職業(yè)情感，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作要求，激發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是每一位校長都必須重視的工作內(nèi)容，也是衡量一位優(yōu)秀校長的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　充分認識新教師的階段性特征

　　教師職業(yè)生涯周期理論認為，教師的完整職業(yè)生涯按照生命發(fā)展的路徑可以劃分為不同的階段，其中第一階段通常指新教師踏上工作崗位的前三年，也是初任教師的適應(yīng)期。入職期的新教師有其顯著而獨特的階段性特征，他們對于學(xué)生的特點、教學(xué)的理解還處于抽象的理論層面，對于課堂的調(diào)控也處在實踐摸索狀態(tài)，還需要在入職后的短時期內(nèi)經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)環(huán)境”到“職業(yè)環(huán)境”的轉(zhuǎn)變并完成從“受教育者”到“教育者”的社會角色轉(zhuǎn)變。這些成長困境可能使新教師在適應(yīng)新崗位時面臨諸多問題，比如有的新教師的教育教學(xué)知識儲備與實際的一線工作實踐銜接不到位，新教師在學(xué)生工作、課堂教學(xué)、班級管理等方面的工作方法和路徑較為單一，新教師心中的教育期待與真實的教育實踐相距甚遠。

　　這些問題不但可能給新教師帶來行為上的偏差，也會導(dǎo)致新教師認知上的沖突，更可能帶來新教師情感上的挫敗。新教師在入職初期的獨特狀態(tài)以及可能面臨的問題普遍存在。作為學(xué)校管理者，校長需要正視并分析學(xué)校入職的每一位新教師的基本狀況，才可能真正理解每一位教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、職業(yè)需求并提供有效支持。

　　科學(xué)理解新教師的成長路徑

　　新教師在入職后是否能進行良好的工作適應(yīng)、獲得專業(yè)效能感和工作滿足感是他們專業(yè)精進和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。總體來說，學(xué)校需要全面引導(dǎo)新教師在職業(yè)情感、實踐知識、教育行為等各個方面全方位改變，盡快建立起適應(yīng)教師工作崗位要求的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。新教師入職適應(yīng)期可能面臨的具體困難直接決定了校長支持新教師入職適應(yīng)的重點：首先應(yīng)該幫助新教師建立起對教師職業(yè)的專業(yè)認同感，并逐漸激發(fā)他們的職業(yè)滿意度和職業(yè)幸福感；其次是應(yīng)該幫助新教師獲得更多的關(guān)于課堂教學(xué)、班級管理、師生互動等方面的實踐性知識，并建立起這些經(jīng)驗性知識和學(xué)習(xí)過的各種理論知識之間的聯(lián)系；最后則是幫助新教師提高在不同的教育教學(xué)實際情境中作出適宜的反應(yīng)的行動力。

　　新教師的入職適應(yīng)過程本質(zhì)上是成人學(xué)習(xí)的過程，遵循成人學(xué)習(xí)的特點，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，學(xué)習(xí)動機的自主性，學(xué)習(xí)方式的多樣性。從校長如何采取促進新教師專業(yè)成長的實際操作策略的角度，一是需要幫助新教師明確學(xué)習(xí)的目的就是為了盡快勝任教學(xué)崗位的工作要求，較好地完成教學(xué)、管理等工作任務(wù)；二是需要充分激發(fā)新教師的自主內(nèi)在動力，讓他們有意識地主動尋找學(xué)習(xí)發(fā)展機會；三是需要深入理解新教師的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并采取有針對性的支持舉措來促進每一位新教師的有效成長。

　　新教師的主要學(xué)習(xí)方式通常來說有4種：通過對理論知識的內(nèi)化理解進行學(xué)習(xí)，通過對親身實踐的深度反思進行學(xué)習(xí)，通過對他人行為的觀察模仿進行學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生發(fā)展的反饋評價進行學(xué)習(xí)。因此，校長要幫助新教師以開放的態(tài)度面對工作中的困難與挑戰(zhàn)，加強對教育理論的學(xué)習(xí)與體悟，對自己日常教學(xué)實踐中的點滴進行反思并不斷總結(jié)經(jīng)驗，多觀摩同行的課堂教學(xué)并善于發(fā)現(xiàn)與借鑒其有效的教學(xué)策略，多和學(xué)生交流并依據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)的即時反應(yīng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等反觀教師教學(xué)的成效和需要調(diào)整的方面。新教師只有以樂觀的心態(tài)投入到每天的教學(xué)中，克服適應(yīng)過程中的各種困難，并不斷打磨自身的教學(xué)技能，才能逐步形成個人教學(xué)特色。

　　主動提供新教師發(fā)展的支持體系

　　在充分認識新教師入職適應(yīng)的重要性和深入理解新教師發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，校長需要主動為新教師的入職適應(yīng)提供全方位的支持，要著重做好以下幾個方面的工作：

　　第一，激發(fā)新教師的內(nèi)在發(fā)展動力主要是為了幫助新教師產(chǎn)生職業(yè)認同感和建立專業(yè)成就感。新教師的成長環(huán)境和入職初衷并不相同，在價值觀多元化的社會中，一些青年人在選擇教師作為職業(yè)時并沒有明確的職業(yè)認同感，也可能更多受到了薪酬待遇、社會聲譽、職業(yè)穩(wěn)定性等外部環(huán)境的影響。當(dāng)這些外部因素發(fā)生了變化或無法達到其內(nèi)心的期待值時，新教師的職業(yè)滿意度和幸福感就會降低。作為校長，在新教師入職之初就需要開展理想信念教育，向新教師充分闡釋中國特有的教育家精神的內(nèi)涵，激發(fā)新教師對于教師工作的價值認同，培育新教師對教書育人的神圣使命感，并將做好教育工作看作自我實現(xiàn)與發(fā)展的途徑。校長通過組織開展校史和學(xué)校文化闡釋、對身邊的優(yōu)秀教師事跡介紹等具體活動，逐步幫助新教師建立起對本校文化、對教育事業(yè)的理解與認同，激發(fā)教師站穩(wěn)講臺、堅守崗位、承擔(dān)重任的內(nèi)在動力。

　　第二，真正為新教師專業(yè)發(fā)展提供各種“腳手架”是校長幫助新教師入職適應(yīng)的重點。目前很多校長已經(jīng)探索出了一系列有效的舉措。比如，有的校長發(fā)現(xiàn)，學(xué)校層面有清晰的關(guān)于教師發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和制度是為全體新教師提供發(fā)展機會的重要保障。因此，學(xué)校出臺了完備的教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展行動方案，在學(xué)校內(nèi)部建立系統(tǒng)的發(fā)展體系，通過對每一位新教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能與興趣等進行評估后，為每一位新教師量身定制個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助新教師明確自身的發(fā)展方向和目標(biāo)。

　　也有校長發(fā)現(xiàn)，積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓新教師參與各種層級的教學(xué)比賽和公開課，可以幫助新教師迅速提升教學(xué)能力。學(xué)校因此會定期為新教師精心組織教學(xué)比賽類的活動，教學(xué)比賽通常包括教學(xué)知識測試、現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場授課等多個賽程。新教師通過參與教學(xué)比賽，在不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、體認和發(fā)展了不同的能力。比如，現(xiàn)場授課對于新教師而言就是公開磨課的過程，是新教師接受來自同事、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議的重要機會。

　　同時，校長為新教師提供他們能融入其中的學(xué)習(xí)型組織和團隊，可以有助于新教師更好地進行入職適應(yīng)。有學(xué)校組建了由新教師、優(yōu)秀教師、校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教育培訓(xùn)者等諸多人員組成的“新教師入職適應(yīng)營”，每一個適應(yīng)營有6—8名新教師參與，在新教師入職的1—3年內(nèi)開展系統(tǒng)的入職培訓(xùn)課程與定期的集體活動，通過入職適應(yīng)營可以達到4個目標(biāo)：通過集體形式和團隊互動建立新教師之間的情感共鳴以減少單打獨斗可能帶來的孤獨感與焦慮感，通過同伴指導(dǎo)和支持促進新教師熟悉各種教學(xué)策略以盡快適應(yīng)工作崗位，通過專業(yè)互助系統(tǒng)提升新教師的專業(yè)能力以奠定可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過促進新教師、優(yōu)秀教師和教育專家等各方交流以建立持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體。

　　第三，新教師的入職適應(yīng)需要校長營造良好的發(fā)展生態(tài)。在學(xué)校內(nèi)部營造一種溫暖、安全和平等的氛圍，有助于新教師從“學(xué)習(xí)環(huán)境”順利過渡到“職業(yè)環(huán)境”，感受到來自集體的接納和他人的善意，有助于新教師從情感上產(chǎn)生對教育事業(yè)、對學(xué)校發(fā)展、對教師工作的認同感。學(xué)校還可以通過校家社的協(xié)同互動不斷提高家長、社會甚至學(xué)生對新教師的關(guān)注度和認可度，為新教師開展工作營造良好的社會生態(tài)。此外，學(xué)校還可以在經(jīng)費、資源、評價等各個環(huán)節(jié)充分考慮到新教師的特點與需求，從制度建設(shè)、日常教學(xué)、行政管理、考核評估等各方面幫助新教師適應(yīng)新崗位要求，并奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長、研究員）

《中國教育報》2024年09月25日 第05版