美術(shù)教學(xué)是一門視覺教學(xué)，它以視覺藝術(shù)來傳達(dá)對學(xué)生的審美教育。隨著數(shù)字化在一線課堂教學(xué)的深入應(yīng)用，教師充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，給美術(shù)課的教學(xué)帶來了意想不到的效果。

　　小學(xué)美術(shù)四年級下冊《快樂的人》一課，筆者設(shè)計了“尋找快樂—感受快樂—體驗快樂—分享快樂”4個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

　　游戲?qū)耄瑢ふ铱鞓贰！罢l能以最快的速度將一張紙立起來？”筆者問題拋出后，學(xué)生們很快地就把紙立起來。筆者緊接著提高問題難度：“誰能以最快的速度將這根‘扭扭棒’（線材）立起來？”“它為什么會立起來呢？”學(xué)生經(jīng)過討論后，并沒有統(tǒng)一答案。這時筆者用微視頻演示了線材通過各種方法立起來的過程，并通過減速功能，用平板中的畫筆工具圈出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和部位。“我知道了，線材是通過擴(kuò)大受力面和穩(wěn)定重心立起來的。”在筆者演示過程中，學(xué)生通過認(rèn)真觀察紛紛提出了自己的想法。

　　生動抓拍，感受快樂。在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀察、積極討論的過程中，筆者及時抓拍學(xué)生瞬間的動作、表情。“我們一起來看看你剛才的表情吧。”筆者利用大屏投影的方式，將圖片展示給學(xué)生。“你一笑，眉毛都翹起來了。”“你的胳膊伸得好長。”學(xué)生一邊看著圖片一邊積極討論著彼此快樂的表情、動作等，在這歡聲笑語中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，快樂原來就在自己身邊。

　　線材表現(xiàn)，體驗快樂。“在這些圖片中，哪張你的印象最深？”“有什么動作你牢牢記住了？”筆者趁熱打鐵，在學(xué)生積極投入討論時，提出新的問題。“高興時，會舉起手。”“笑的時候很多人彎腰。”學(xué)生紛紛說出自己的觀察和總結(jié)，此時筆者指導(dǎo)學(xué)生運用平板中的白板功能，以“火柴人”的形式快速畫出人物動態(tài)的骨式圖。而這一環(huán)節(jié)，正是本節(jié)課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點，即運用線材的造型手法，表現(xiàn)快樂的人物動態(tài)。

　　學(xué)生動手畫圖時，筆者利用平板直播的方式進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，及時指出學(xué)生作業(yè)中的不足，并展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，激活學(xué)生思維和激發(fā)靈感。在師生、生生高效的互動中，學(xué)生們逐步掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

　　定格動畫，分享快樂。課程的最后，筆者設(shè)計了“讓你的作品動起來”的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的形式使用平板拍攝功能，記錄作品人物動態(tài)，然后把照片連起來做定格動畫，以動畫的形式讓學(xué)生創(chuàng)作的“快樂的人”動起來。“通過動畫的方式，可以長久保存我們的快樂瞬間。”當(dāng)學(xué)生展示自己的動畫時，說出了這樣的感受。

　　數(shù)字化在這節(jié)課中的應(yīng)用，讓課程各環(huán)節(jié)銜接自然，課堂充滿歡樂，更為重要的是為學(xué)生提供了感知快樂的多樣途徑。在筆者看來，數(shù)字化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要從教學(xué)需求出發(fā)，需要符合教學(xué)場景，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣的課堂就是智慧課堂。

　　（作者單位系安徽省懷遠(yuǎn)縣實驗小學(xué)）

《中國教育報》2024年09月21日 第03版