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當(dāng)“草根”教師成為研究者

發(fā)布時(shí)間:2024-09-11 作者:汪明帥 胡文靜 來源:中國教育報(bào)

  作為教師專業(yè)發(fā)展的研究者和觀察者,在很長一段時(shí)間里,筆者成為“教師作為研究者”這一命題的忠實(shí)擁躉。不過,隨著對實(shí)踐有了更多了解,筆者發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師不是不做研究,而是做了太多的研究,甚至打破了研究和教學(xué)的平衡,不得不“擠時(shí)間做教學(xué)工作”,研究也很難為教育教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)的幫助,反而演變?yōu)轭~外的勞苦。這一現(xiàn)象使得一些中小學(xué)教師以一種矛盾的心態(tài)看待研究——知道研究很重要,但依然不喜歡做研究。深究背后的原因,一個(gè)很重要的方面在于由理論和政策驅(qū)動(dòng)的自上而下的教師研究,往往很難觸動(dòng)教師的內(nèi)在需求,因而很難深入到教師的日常工作之中。

  或許正是出于此考慮,最近幾年,出現(xiàn)了以“草根研究”為定位、自下而上推動(dòng)中小學(xué)教師參與研究的努力。實(shí)踐證明,這一努力蹚出了一條從實(shí)踐撬動(dòng)“教師作為研究者”的路子,在中小學(xué)教師群體中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響,呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。正如錢夢龍老師所言:“草根式研究是一種立足于本土和基層、扎根于實(shí)踐的豐厚土壤,具有鮮明的實(shí)踐品格和平民化、大眾化特點(diǎn)的研究方式。”從這個(gè)角度來看,以這些努力為基礎(chǔ)而出版的一批“教師用書”,與其說是寫出來的,毋寧說是做出來的。也正因如此,這些由教師寫就的書甫一面世,就得到了廣大中小學(xué)教師的熱捧。因此,對這一類型的書籍進(jìn)行分析,應(yīng)該能夠?yàn)椤敖處熥鳛檠芯空摺碧峁└嗟目赡堋=?jīng)過研讀后可以發(fā)現(xiàn),這些來自不同出版社的形態(tài)各異的書,都不約而同地具有一些特性,比如,這些書的作者往往都是實(shí)踐工作者(或者以實(shí)踐為取向的理論工作者),實(shí)踐經(jīng)歷構(gòu)筑了著作的底色,從而讓更多的教師感同身受;這些書秉承著解決問題的價(jià)值取向,“實(shí)用性強(qiáng)”成為這類書最顯著的標(biāo)簽;這些書都特別強(qiáng)調(diào)多措并舉提升研究者“觀念水位”,增強(qiáng)研究的理論品性。這些特性交織在一起,共同講述了自下而上以草根方式推動(dòng)教師參與研究這一波瀾壯闊的故事。

  讓實(shí)踐經(jīng)歷成為著作的底色,讓更多的教師感同身受

  由理論和政策驅(qū)動(dòng)的自上而下的中小學(xué)教師研究,往往難以觸動(dòng)教師的內(nèi)在需求,因而很難深入教師的日常工作。與之相對,“草根研究”則特別強(qiáng)調(diào)作者的實(shí)踐經(jīng)歷,通過現(xiàn)身說法的方式,讓更多的教師感同身受,還能夠讓教師充分領(lǐng)悟研究的意義。

  以《教師如何做“小課題”》(華東師范大學(xué)出版社2019年出版)這本書為例。本書作者祝慶東老師有著豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn),先后主持三屆名師工作室。作者基于名師工作室的便利,積累了大量教師怎樣做“小課題”的鮮活案例。正因?yàn)槿绱耍緯貏e注意從基層學(xué)校教師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以教師身邊的研究案例為素材,幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法,從而進(jìn)一步增強(qiáng)做研究的信心和能力。事實(shí)表明,小課題的出現(xiàn),以其獨(dú)特的優(yōu)勢吸引教師從教育科研的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從“門外漢”成長為“土專家”。對此,知名教育專家顧泠沅也對小課題研究表示認(rèn)同:教師“小課題”研究,是教師面臨自身工作中的現(xiàn)實(shí)問題,通過學(xué)習(xí)、實(shí)做和反思、改進(jìn),找到解決問題的途徑,或者形成個(gè)人理論的一種課題研究形式。與這本書不謀而合,《走向?qū)嵶C:給教師的教科研建議》(華東師范大學(xué)出版社2022年出版)的作者黃建初老師在普教科研第一線指導(dǎo)教師開展研究20多年,擔(dān)任過名師工作室主持人10多年。在區(qū)縣科研線和名師工作室的工作中,作者與一線教師結(jié)成研究伙伴,共同開展實(shí)踐研究,積累了大量案例。本書以案例引出道理,以道理歸納學(xué)理,以學(xué)理奠定教師的教科研基底。

  值得一提的是,一些理論工作者也開始轉(zhuǎn)換視角,從實(shí)踐的角度通過與一線教師一起行動(dòng)的方式推動(dòng)教師做研究。這些書背后也滲透著濃郁的實(shí)踐經(jīng)歷,觸動(dòng)了教師的內(nèi)在需求。北京大學(xué)陳向明教授主編的“實(shí)踐—反思教育學(xué)文叢”與通行理論指導(dǎo)實(shí)踐的做法異趣,作者通過長期扎根實(shí)踐,力圖聚焦教師在日常工作中面臨的、反復(fù)發(fā)生的、難以解決的“頑癥”。以最近出版的《心靈的轉(zhuǎn)化:參與和跨界中的教師學(xué)習(xí)》(陳向明、王富偉著,教育科學(xué)出版社2024年出版)為例,這本書在形式上是中小學(xué)教師的論文集,背后體現(xiàn)的卻是一線教師通過與理論工作者一起進(jìn)行跨界學(xué)習(xí),進(jìn)而在日常工作中融入研究思維,形成系統(tǒng)反思的習(xí)慣,從而改變心智模式的教師成長圖景。陳向明教授坦言:“通過扎根一線的田野研究和跨界合作,我們作為研究者、同行者,可以協(xié)助一線教師了解自己的教育信念,進(jìn)而提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。”

  秉承問題解決的價(jià)值取向,讓研究與教育教學(xué)血脈相連

  所謂“草根研究”,就是教師以自身教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題為研究對象,旨在解決問題,重在實(shí)踐創(chuàng)新。從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去,成為“草根研究”的通關(guān)密碼。“草根研究”旺盛蓬勃的生命活力,正源于它跟教學(xué)實(shí)踐的血脈相連。

  教師專業(yè)發(fā)展是一段機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的探索之旅。教師在教育教學(xué)工作中必然會(huì)遇到很多新問題,而很多問題往往無法用已有的經(jīng)驗(yàn)從容應(yīng)對。正如李希貴校長所言:“今天的教師沒有辦法不研究,因?yàn)樘幪幨翘魬?zhàn),步步有陷阱,到處都是問題。”正因?yàn)槿绱耍判枰處煆氖卵芯浚醚芯縼硗七M(jìn)各項(xiàng)工作,提高工作效能。可以發(fā)現(xiàn),問題解決是這類書的共同價(jià)值取向,它們都不約而同地強(qiáng)調(diào)教師在面對教育教學(xué)中的新問題時(shí),應(yīng)秉持研究的態(tài)度,以研究的思維去審視、分析、解決實(shí)踐中面臨的問題,將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起,這才是實(shí)實(shí)在在的研究。從這個(gè)角度出發(fā),針對當(dāng)前研究與實(shí)踐本應(yīng)相輔相成卻出現(xiàn)脫節(jié)這一現(xiàn)象,《從零開始,做研究型教師》(湖南人民出版社2024年出版)的作者劉波老師在書中反復(fù)呼吁:“在大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,要有‘一盤棋’思維,不要把教育寫作和日常的教育教學(xué)行為割裂開來。”“教師的寫作并不是另起爐灶,而是教書育人工作的有機(jī)組成部分。”作者所言照應(yīng)了“草根研究”指向問題解決的核心旨趣。只有教育研究與教育教學(xué)行為緊密結(jié)合時(shí),教育研究才能真正落地生根,為教育教學(xué)實(shí)踐提供有力的支撐和指導(dǎo),讓工作與研究相互促進(jìn)。事實(shí)上,作者自身的努力就是這一觀念的有力注腳。作者在中學(xué)工作時(shí),最初研究的著力點(diǎn)就是自己的課堂教學(xué),希望通過研究讓自己能站穩(wěn)講臺(tái),讓自己的課能帶給學(xué)生切切實(shí)實(shí)的幫助;在擔(dān)任學(xué)校教科室主任后,他就把如何扮演好教科室主任這一角色作為自己的研究內(nèi)容;現(xiàn)在,處在區(qū)域教科所的位置上,就把推動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)閱讀作為主要研究課題。與之一脈相承,《了解你的學(xué)生——教師如何做學(xué)生調(diào)查研究》(涂元玲著,教育科學(xué)出版社2020年出版)一書主要探討教師如何通過調(diào)查研究來了解自己的學(xué)生,以此揭示用研究的思維審視日常的工作,可以更好地解決工作中遇到的問題這一道理。全書結(jié)合教育中的熱點(diǎn)問題,如課外閱讀、學(xué)生注意力問題等對學(xué)生調(diào)查研究的方法進(jìn)行介紹和分析,從理論到實(shí)踐,從開展學(xué)生調(diào)查研究的前期準(zhǔn)備到之后的資料整理,對教師如何開展學(xué)生調(diào)查研究進(jìn)行了全方位的分析。

  多措并舉提升研究者“觀念水位”,增強(qiáng)研究的理論品性

  毋庸諱言,教師研究遭詬病的一個(gè)重要問題就是有實(shí)踐、無理論。對中小學(xué)教師主動(dòng)從事的“草根研究”而言,培植教師的研究眼光,加強(qiáng)研究的理論品性,成為亟待解決的問題。牽手研究,是中小學(xué)教師的一種選擇,對于做出這個(gè)選擇的教師來說,提升自己的“觀念水位”成為繞不過去的問題。通覽相關(guān)書籍可以發(fā)現(xiàn),自下而上的“草根研究”,往往選擇多措并舉打通實(shí)踐與理論對話的通道。

  一方面,閱讀成為實(shí)現(xiàn)這一訴求的不二之選。大量的專業(yè)閱讀是研究的基石,是教師提升科研素養(yǎng)的“培根”工程。在這一方面,劉波老師的做法讓人耳目一新。從2018年開始,他每年都會(huì)開展“每月啃讀一本書,用心寫就千字文”的“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng),一直持續(xù)至今。“啃讀挑戰(zhàn)”最基本的要求是每月閱讀一本書,并撰寫千字以上的讀后感,此外還有一場智慧碰撞的盛宴,那便是讀書分享會(huì)——邀請到書本的作者與讀者“面對面”,讀者代表全程脫稿分享自己的讀書心得,作者則在聆聽完讀者分享后給予點(diǎn)評,并進(jìn)行專題講座。事實(shí)表明,這樣環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)安排,逐步培養(yǎng)了教師的閱讀習(xí)慣,讓教師在不知不覺中提高了自己的理論水平和寫作能力。不少教師在“啃讀挑戰(zhàn)”年度小結(jié)中都提到自己參與這個(gè)活動(dòng)后,切實(shí)提高了教育寫作水平,再也不怕寫論文了。還有不少教師收獲了“副產(chǎn)品”,比如在省級讀書征文比賽中獲獎(jiǎng),比如寫出的論文在各級各類刊物上公開發(fā)表。身邊的榜樣最有感染力,是移動(dòng)的“廣告牌”和“宣傳書”,感染和激勵(lì)了更多的教師走上研究之路。

  另一方面,搭建研究團(tuán)體讓教師結(jié)伴而行。“一個(gè)人走得快,一群人才能走得遠(yuǎn)。”很多時(shí)候,由于研究問題的復(fù)雜性,教師不能單打獨(dú)斗,而是要成為研究團(tuán)體的一分子,和其他教師一起合作,抱團(tuán)取暖,共同攻克研究難題,在“跟團(tuán)游”中提升自己的研究素養(yǎng),一起走在教育研究的“共富”道路上。教師可以跟著教研組一起做研究,可以申請加入自己感興趣的課題組,可以加入名師工作室,還可以加入民間研究團(tuán)隊(duì),不一而足。以筆者本人為例,在跨界學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,筆者秉承實(shí)踐取向的大學(xué)與中小學(xué)合作研究理念,通過與中小學(xué)組建“教育研究自愿者組合”,和教師攜起手來邊做邊改進(jìn)。這一實(shí)踐取向的大學(xué)與中小學(xué)合作研究,努力讓中小學(xué)教師在實(shí)踐“進(jìn)城”和理論“下鄉(xiāng)”之間,成長為真正的研究型教師。這兩年,我們也通過著作的形式將研究成果呈現(xiàn)出來。以“中小學(xué)研究與改進(jìn)叢書”為叢書名,《慢慢做教育:一所學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與行動(dòng)》和《中城之間:基于辦學(xué)理念的學(xué)校辦學(xué)探索》相繼出版,后續(xù)還有系列著作即將面世。

  (作者單位系寧波大學(xué)教師教育學(xué)院)

《中國教育報(bào)》2024年09月11日 第09版

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