《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》強(qiáng)調(diào)，深化教育評價改革。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是教育評價改革的一個重要方面。學(xué)生綜合素質(zhì)評價起源于素質(zhì)教育的提出，豐富于基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生發(fā)展評價的要求，深化于考試招生制度改革的多元評價需要，服務(wù)于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》指出：“綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。”

　　新時代背景下，學(xué)校作為開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的責(zé)任主體，需從以下幾個方面著力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實施的常態(tài)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

　　首先，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是校本化實施的核心所在。學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系主要包括評價內(nèi)容、評價主體和評價方法等方面。評價內(nèi)容既要以國家政策文件的規(guī)定為依據(jù)，也要反映新課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更要彰顯學(xué)校的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上形成校本特色的評價指標(biāo)。評價主體要凸顯多元化，重視學(xué)生、教師、家長等共同積極參與評價活動。在貴州省畢節(jié)市實驗學(xué)校，學(xué)生是第一評價主體，學(xué)生在寫實記錄和整理材料的過程中開展自我評價，不斷深化對自我的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足之處。教師作為評價的組織者和實施者，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和建議，激發(fā)學(xué)生的自我反思和自我改進(jìn)。家長負(fù)責(zé)收集學(xué)生在校外的表現(xiàn)資料，彌補(bǔ)校內(nèi)學(xué)生和教師評價的不足，多維度收集證據(jù)，佐證學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。山西省呂梁市離石區(qū)朝陽小學(xué)在“悅享式”評價中，創(chuàng)設(shè)“自評+他評+師評”的方式，體現(xiàn)了評價主體的多元化。此外，還要探索科學(xué)有效的評價方法，堅持定量評價與定性評價、過程評價與結(jié)果評價、共性評價與個性評價相結(jié)合，注重表現(xiàn)性評價、情境性評價、實踐體驗性評價等多種方法的使用。

　　其次，強(qiáng)調(diào)評價深度融入學(xué)校課程建設(shè)是校本化實施的基礎(chǔ)。課程是育人的載體，學(xué)生全面而有個性的發(fā)展根植于課程的豐富性和多樣性。為給學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供廣闊的成長空間與舞臺，學(xué)校應(yīng)立足立德樹人根本任務(wù)，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，對學(xué)校課程進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。可將學(xué)校課程劃分為基礎(chǔ)型、拓展型、探究型3類，或分為學(xué)科課程、選修課程、綜合實踐活動課程3種。其中，基礎(chǔ)型課程或?qū)W科課程是國家規(guī)定的課程，保障了學(xué)生全面發(fā)展的底線要求。拓展型課程或選修課程則重在學(xué)生的個性培養(yǎng)，包括科創(chuàng)類、體藝類、手工類等，通過豐富的校本課程及其相關(guān)評價，滿足學(xué)生成長的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的特長。比如，廣東省珠海市斗門第一中學(xué)的“星系人物”評選，包括運(yùn)動之星、才藝之星、勵志之星和服務(wù)之星等23種類型，讓每一名學(xué)生都找到存在感和價值感，是學(xué)生個性化評價的真實寫照。對各類課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，除傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)外，還可以有多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，作為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度、一份研究報告、一件作品或?qū)W期表現(xiàn)對比圖等，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘自身的優(yōu)勢與潛能，進(jìn)而形成獨特的個性品質(zhì)和興趣特長。

　　再次，依托現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實施的重要支撐。信息化和數(shù)字化的高速發(fā)展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)資源，也對學(xué)生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了評價數(shù)據(jù)的采集范圍。理想狀態(tài)下，綜合素質(zhì)評價借助信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的全方位、全過程、伴隨性、常態(tài)化數(shù)據(jù)采集，評價數(shù)據(jù)可持續(xù)記錄且評價結(jié)果智能化分析，形成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的數(shù)字畫像。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，如學(xué)生綜合素質(zhì)信息評價系統(tǒng)或數(shù)字化評價平臺的研發(fā)和使用，極大地減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，提高了評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、及時性和便捷性，增加了評價的全面性和多樣性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

　　最后，形成相應(yīng)的制度和舉措是學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實施的保障。一是建立可操作化的實施方案，包括明確評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，評價組織機(jī)構(gòu)與人員分工，評價的時間安排等。二是建立培訓(xùn)制度。面向所有評價主體，定期開展系統(tǒng)培訓(xùn)，詳細(xì)闡述評價的整體構(gòu)思和定位、評價理念和方法、評價工具使用等，不斷提升各評價主體的評價素養(yǎng)。三是明確保障機(jī)制，為保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價客觀、公正，真正引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校還要開發(fā)配套工作機(jī)制。主要有公示與申訴機(jī)制，學(xué)校在各個階段對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價后，需將結(jié)果進(jìn)行公示，并接受學(xué)生的申訴；反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果反饋對學(xué)生的診斷、改進(jìn)功能，讓學(xué)生學(xué)會客觀地認(rèn)識自我、評價他人，提升自我反思和自我管理能力；問責(zé)機(jī)制，建立檢查制度和誠信責(zé)任追究制度，對弄虛作假者按有關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。

　　（作者單位系中國教育科學(xué)研究院教育評價與督導(dǎo)研究所）

《中國教育報》2024年09月11日 第05版