新型工業(yè)化以數(shù)智化為基礎(chǔ)，職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新與研發(fā)以及提供社會(huì)服務(wù)等方面有著廣闊的空間，通過(guò)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不僅可以促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，還能提升整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。為此，筆者所在的學(xué)校圍繞地方新型工業(yè)化強(qiáng)市戰(zhàn)略，在產(chǎn)教融合、專業(yè)建設(shè)、教科研改革、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)用好“加減乘除”四則運(yùn)算，助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

加法賦能：

    深化產(chǎn)教融合，構(gòu)筑實(shí)踐橋梁

技術(shù)技能人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)之基，職業(yè)教育是技術(shù)技能人才培養(yǎng)之本，加強(qiáng)校企、校地合作，探索雙元育人模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立校企一體化辦學(xué)的合作管理體制。校企雙方共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、確定人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)課程體系構(gòu)建，共建校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)室。針對(duì)專業(yè)特色構(gòu)建技能型崗位、技術(shù)型崗位、復(fù)合型崗位三級(jí)遞進(jìn)的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，加深產(chǎn)教融合程度，為教育質(zhì)量、人才素質(zhì)、學(xué)生綜合能力、合作生態(tài)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)做好加法運(yùn)算，多方聯(lián)動(dòng)助力地方經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

二是積極建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)學(xué)院與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)接，構(gòu)建“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制，提升教育與產(chǎn)業(yè)的融合度，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，為新型工業(yè)化建設(shè)賦能加碼。同時(shí)，與企業(yè)合作共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)，形成產(chǎn)學(xué)研良性循環(huán)，為新型工業(yè)化建設(shè)提供持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力。

三是融入產(chǎn)教融合共同體。深入貫徹落實(shí)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，融入建筑低碳能源、軸承行業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等產(chǎn)教融合共同體，通過(guò)平臺(tái)引導(dǎo)、研發(fā)突破、技術(shù)普及等，匯聚行業(yè)資源，推動(dòng)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，為行業(yè)提供技術(shù)支持和解決方案，同時(shí)提高職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

減法精煉：

    優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，聚焦核心技能

教育部2024年高等職業(yè)教育專科專業(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果顯示，與2023年相比，新增專業(yè)點(diǎn)6068個(gè)，撤銷專業(yè)點(diǎn)5052個(gè)，這一結(jié)果對(duì)于高職院校專業(yè)建設(shè)如何適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展具有重大指導(dǎo)意義。

一是構(gòu)建重點(diǎn)專業(yè)鏈。圍繞地方新型工業(yè)化強(qiáng)市“四大支柱和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)”，對(duì)標(biāo)全市11個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈（集群），動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建了18條重點(diǎn)專業(yè)鏈，并配套建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)鏈鏈長(zhǎng)制，建立“鏈長(zhǎng)+專員+專班”組織體制，鏈長(zhǎng)牽頭、專員協(xié)助、專班具體負(fù)責(zé)推進(jìn)，推進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)鏈建設(shè)。這一舉措與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求匹配度高，減少資源在非核心領(lǐng)域的分散，確保教育投入更加集中和高效，實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)新型工業(yè)化城市建設(shè)的有效支撐。

二是形成專業(yè)發(fā)展新格局。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，整合50個(gè)專業(yè)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，建設(shè)了信息技術(shù)等9個(gè)專業(yè)群，減少了孤立專業(yè)存在的必要性，使教育資源能更集中地服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求。增設(shè)綠色低碳技術(shù)等12個(gè)專業(yè)，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密相連。形成了以高端制造等專業(yè)為重點(diǎn)、以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為精品、以農(nóng)文旅類專業(yè)為特色的“重工精商特農(nóng)”專業(yè)發(fā)展新格局，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。

三是實(shí)施“一課三融”課程建設(shè)。緊抓教學(xué)“生命線”，實(shí)施“一課三融”課程建設(shè)，將融思政、融雙創(chuàng)、融產(chǎn)業(yè)需求的理念落實(shí)到教育教學(xué)工作中，對(duì)一課三融示范課和一課三融課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，去除了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展不相關(guān)的內(nèi)容，確保課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際需求，并通過(guò)專家培訓(xùn)，助力教師實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)、教學(xué)模式改革和課程內(nèi)涵提升，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量。

乘法創(chuàng)新：

    改革教科研體系，提升教學(xué)底蘊(yùn)

高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)出既有扎實(shí)理論功底又能解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型人才？改革教科研體系被視為教育提質(zhì)、激發(fā)活力的關(guān)鍵之舉，要求我們?cè)诠芾頇C(jī)制、平臺(tái)建設(shè)、教師成長(zhǎng)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

一是完善教科研管理機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用，完善科研工作、橫向課題、成果轉(zhuǎn)化等管理辦法，通過(guò)完善機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范，激發(fā)教師進(jìn)行科技創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)校在校企合作中的技術(shù)支撐作用。

二是打造省市院三級(jí)科教產(chǎn)創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)校建設(shè)了20余個(gè)省市院三級(jí)科教產(chǎn)創(chuàng)新平臺(tái)，并打造了19支科技研發(fā)與社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)全校教師提升科研創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)的能力。其中，學(xué)校青年教師組建成立了機(jī)電技術(shù)“跨專業(yè)融合項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)”，完成立體循環(huán)種植培育架由第一代到第三代的開發(fā)與升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)“有機(jī)種植進(jìn)萬(wàn)家”的愿景。

三是強(qiáng)化師資遞進(jìn)培育。成立教師發(fā)展中心，以促進(jìn)教師素質(zhì)能力提升為重點(diǎn)，開展教師全員培訓(xùn)及職教能力達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，在教育質(zhì)量上產(chǎn)生了乘數(shù)效應(yīng)；實(shí)施“名師遞進(jìn)培養(yǎng)工程”，以服務(wù)教師成長(zhǎng)、培養(yǎng)“四有型”教師為目標(biāo)，建成了一支由名師帶動(dòng)、骨干支撐，專兼結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)校整體教學(xué)和科研水平提升，實(shí)現(xiàn)了教育效果的乘數(shù)放大。

除法提質(zhì)：

    嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)控，確保教育成效

堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，學(xué)校結(jié)合實(shí)際打造目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，構(gòu)建了“8字質(zhì)量改進(jìn)螺旋”并校企合作開發(fā)質(zhì)量管理與監(jiān)控平臺(tái)，確保教育成效。

一是推進(jìn)課程層面診改。課程團(tuán)隊(duì)對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷要素的相關(guān)項(xiàng)目，確定課程診改的診斷點(diǎn)、質(zhì)控指標(biāo)和預(yù)警值，制定課程建設(shè)方案，建立課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。重視實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等形式的理實(shí)一體化課程改革，實(shí)施突出到課率、參與率、達(dá)標(biāo)率等標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)改革，推進(jìn)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，對(duì)低于預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行早期干預(yù)，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二是實(shí)施教師層面診改。完善教師發(fā)展中心建設(shè)，健全教師個(gè)人發(fā)展空間建設(shè)，讓教師能夠持續(xù)提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。在質(zhì)量管理平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控的基礎(chǔ)上，每學(xué)期進(jìn)行教師自主診改，對(duì)教師教學(xué)任務(wù)完成、教研科研推進(jìn)、社會(huì)服務(wù)等考核內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)跟蹤服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量和科研成果。

三是開展專業(yè)層面診改。對(duì)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤，去除不再符合市場(chǎng)需求的專業(yè)方向，避免資源過(guò)度浪費(fèi)。完善專業(yè)調(diào)研、專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整管理辦法、專業(yè)預(yù)警機(jī)制，提前識(shí)別專業(yè)發(fā)展的潛在問(wèn)題，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求保持同步。對(duì)經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)訓(xùn)條件等專業(yè)建設(shè)條件的保障措施進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，有效防止資源的不合理分配。對(duì)照專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷要素的相關(guān)項(xiàng)目，確定專業(yè)診改的診斷點(diǎn)、質(zhì)控指標(biāo)和預(yù)警值，精準(zhǔn)識(shí)別并解決專業(yè)建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，確保專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量和可持續(xù)性。

（作者單位系泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月27日第6版