編者按:
建設高素質專業(yè)化教師隊伍,是加快推進教育強國建設的基礎工程,環(huán)境支持和機制創(chuàng)新是教師隊伍整體提升的重要支撐。本期聚焦好老師培養(yǎng)的環(huán)境支持,發(fā)現(xiàn)區(qū)域、學校在好老師培養(yǎng)中的創(chuàng)新行動,讓好探索、好做法被看見、被分享,為各地各校教師隊伍建設難題破解提供思路,共同夯實建設教育強國最重要的基礎工作。“好老師行動”長期征稿,如果您所在的學校或區(qū)域在教師職后教育中探索深入、成果突出,請積極投稿,參與分享交流。
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■好老師行動
經(jīng)濟社會發(fā)展水平、區(qū)位等因素影響教師隊伍的高質量發(fā)展,體現(xiàn)在人才引進、隊伍培養(yǎng)、經(jīng)費保障及發(fā)展環(huán)境等方方面面。武義縣是浙江山區(qū)26縣之一,經(jīng)濟社會發(fā)展水平與相鄰縣市有一定差距,優(yōu)質師資曾一度外流,“造血”速度趕不上“失血”,如果沒有具有針對性的發(fā)展機制和培養(yǎng)措施,一定程度上會影響區(qū)域教育均衡發(fā)展。針對武義縣的教師隊伍發(fā)展狀況,武義縣教育行政部門積極謀求教師隊伍素質整體提升,2019年起與金華教育學院合作探索校地協(xié)同創(chuàng)新師資培養(yǎng)路徑。通過5年系統(tǒng)培養(yǎng),共同探索出了一條具有針對性、實效性的區(qū)域校地協(xié)同創(chuàng)新師資培養(yǎng)新路徑。
鑄師魂
培育扎根鄉(xiāng)土的“大先生”
立德樹人是教育的根本任務,為師者必須以德為先。“三尺講臺系國運,一生秉燭鑄民魂”,教師的言行會對學生產生極大影響,而教師的精神世界引領教師的專業(yè)發(fā)展。為提升教師隊伍素質,金華教育學院將“四有好老師”標準融入教師培養(yǎng)全過程,以培育具有教育家精神的“大先生”為目標,以“黨建統(tǒng)領、師德引領、典型帶領”為策略,探索出一條“鑄師魂、明師道、健師情”的三位一體人才培養(yǎng)模式。總體思路是:師德引領是重點,培根鑄魂是根本,典型帶領是抓手。
具體而言,針對武義縣青年教師成長存在的精神困境、專業(yè)困境和環(huán)境困境,我們建立了“師德引領,情懷與專業(yè)并重”的培養(yǎng)模式:通過政治理論、師德師風、優(yōu)秀典型的學習,堅定青年教師扎根山區(qū)的信念,樹立專業(yè)發(fā)展目標;在培訓班中設立臨時黨支部,建立學習型“紅色堡壘”,在培訓課程中設置思政課程,鼓勵和引導教師開展思政課程和課程思政研究,構建“大思政”育人格局;選樹山區(qū)優(yōu)秀教師典型,組織開展優(yōu)秀教師“一日觀察”、城區(qū)教師下鄉(xiāng)支教、社會公益服務等活動,在踐行中堅定教師投身教育的偉大情懷和扎根山區(qū)的堅定信念。將教育家精神融入教師隊伍建設,引領青年教師增強強國建設中的歷史使命感,激勵青年教師成為扎根基層、熱心從教、長期從教的“大先生”。
育頭雁
打造可親可感的身邊“小先生”
一位優(yōu)秀教師就是一本鮮活教材,寫滿愛心與智慧。金華教育學院著力構建“雁群”矩陣,營造“個人和團隊并重”的成長場域。采用理論導師、實踐導師相結合的“雙導師”方式,聘請省內外知名教育理論專家指導青年教師教育教學研究,同時聘請教學一線經(jīng)驗豐富的實踐導師開展“一對一”傳幫帶。為激發(fā)青年教師成長自主性,“雙導師”聯(lián)合為每位青年教師量身制定《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》,明確培養(yǎng)目標,實行菜單式精準培養(yǎng)。
一人發(fā)展還不夠,帶動團隊發(fā)展才能更好地促進自身發(fā)展。為發(fā)揮青年骨干教師“頭雁”作用,我們成立青年骨干教師名師工作室,實現(xiàn)“強雁”示范效應。拓展“雁群”培育資源,構建“交互平臺”,實現(xiàn)優(yōu)質資源的共建共享:山區(qū)縣內青年教師分片開展教研活動,實現(xiàn)山區(qū)縣內教師交互;組織山區(qū)縣教師赴市內知名中小學校訪學,與名師名校長交流研討,實現(xiàn)山區(qū)教師與城市學校的交互;定期到高校、省級培訓機構開展集中研訓,實現(xiàn)山區(qū)教師與高等院校的交互。通過“自主交互”內容構建,實現(xiàn)新教育理念的互通互享,以此為橋梁,推動優(yōu)質的教育理念從城市流向山區(qū)。在此背景下,形成了一批師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的山區(qū)骨干教師隊伍,同時發(fā)揮青年骨干教師“頭雁”作用,實現(xiàn)全體青年教師積極參與的“強雁”示范效應。武義縣教育局出臺《青年骨干教師工作室活動方案》等激勵方案,以學員的名義成立24個青年教師學習共同體,帶動全縣600多名青年教師參與教科研活動。
多導師
提升山區(qū)教師發(fā)展“全素養(yǎng)”
名師引領,讓優(yōu)質的教師教育資源“下沉”,一定程度上可以消弭山區(qū)縣與其他縣市間優(yōu)質教育資源的“鴻溝”。
針對區(qū)域內教師的培養(yǎng),我們采用理論導師、實踐導師、全素養(yǎng)導師相結合的“三導師”方式。聘請省內外知名教育理論專家作為理論導師,指導山區(qū)教師開展教育教學學習和研究;聘請浙江省內教學一線經(jīng)驗豐富的教育工作者作為實踐導師,開展“一對一”傳幫帶和跟崗學習,同時為山區(qū)教師提供每年3到4次市級示范課平臺,由實踐導師開展指導;聘請省內高校、科研單位、知名中小學校專家學者、信息技術專家作為全素養(yǎng)導師,指導山區(qū)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,設計實施路徑,推動培訓目標落地,并開展全過程評估和考核。“三導師”制的推行,有利于最大限度貼合山區(qū)教師發(fā)展實情,開展個性化差異培養(yǎng),同時能夠充分整合和調動優(yōu)質資源,服務山區(qū)教師全素養(yǎng)發(fā)展。
繪圖景
確定序列化易達成的“小目標”
“進階式”培養(yǎng)的機制,為每位山區(qū)教師設定了成長目標,并通過全過程管理、中期考核淘汰等方式,把《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》分解為序列化、易達成的“小目標”。
一方面,聯(lián)合導師組根據(jù)學員個人實情,為每位教師量身定制“成長菜單”,明確培養(yǎng)目標,激發(fā)山區(qū)教師成長自主性,實行菜單式精準培養(yǎng)。
另一方面,全周期嚴格管理,將“小目標”進行細化拆解,注重成果導向。整個培訓周期內,既有封閉式集訓,也有每日打卡小任務,還實施自助餐式選課模式,學院每年近600個培訓項目向進階班學員同步開放,學員可以自主、自助選擇所需培訓課程。考核指標細化到每日閱讀、每周教學反思、每周學生觀察日記,圍繞“知識、技能、能力、情意和行為”五要素,堅持“實效性、針對性、學習者主體、創(chuàng)新性、發(fā)展性”等原則,采用“小步子任務驅動”“六項思維帽子”“可視化教師能力訓練”等培訓工具,重點探索“角色輪換的行動學習方法”的教師培養(yǎng)樣式,一批山區(qū)骨干教師實現(xiàn)專業(yè)的跨越式成長,成為各學科的骨干。
樹典型
營造全縣積極向上的“大氛圍”
為期5年的校地合作試點,武義縣探索形成了地市級教育學院幫扶山區(qū)縣教師發(fā)展模式,也幫助97名參訓教師取得了豐碩教科研成果,縣域教育系統(tǒng)“賽、拼、創(chuàng)”熱情高漲。
一方面,探索形成山區(qū)縣進階式培養(yǎng)模式。深入開展“校地合作”后,雙方制定協(xié)同培養(yǎng)制度體系,構建“自主交互”培養(yǎng)內容,促進教育發(fā)展不均衡區(qū)域與城市學校、高等院校教師交互流通,實現(xiàn)優(yōu)質教育理念的互通互享,打造了教育共富基本單元。
另一方面,形成山區(qū)縣“雁陣”引領新時代教育人才培養(yǎng)新格局。曾經(jīng),在省市各級教學技能競賽、師資評比活動中收獲寥寥,在武義縣是無可奈何的常態(tài)。但近5年間,武義縣先后培養(yǎng)了8名省級教壇新秀、26名市級教壇新秀,12人次獲得省市級優(yōu)質課評比一等獎,并充分發(fā)揮裂變效應,以“一子落”帶動“滿盤活”,形成新“雁陣”引領新時代教育人才培養(yǎng)新格局。
校地高水平協(xié)同打造的教師專業(yè)發(fā)展新模式,為山區(qū)縣打造了一支專業(yè)過硬、結構合理、充滿活力的教師隊伍,形成具有“造血”功能的良好教育生態(tài),也為下一步繼續(xù)推動教育共富、實現(xiàn)區(qū)域高質量均衡發(fā)展奠定了堅實基礎。目前,該模式已在浙江省內其他山區(qū)縣推行,甚至吸引西部地區(qū)跨省協(xié)作,為推動全域教育高質量均衡發(fā)展作出貢獻。
(作者單位系浙江省金華教育學院)
《中國教育報》2024年07月08日第7版
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