智慧緣起:“森林探索日”是幼兒最喜歡的活動之一。不一樣紋路的樹葉、奇怪形狀的石頭、會“變身”的西瓜蟲、彎曲的蚯蚓等都是他們的探究物,而且幼兒喜歡將感興趣的東西拾起來和伙伴分享。但是每當(dāng)“回園”的指令響起,他們的探究就會被打斷。他們會把探究到一半的東西放進(jìn)口袋里,或者放在草叢中,雖說是“下次繼續(xù)探究”,但探究過程一旦被打斷,會直接影響到他們實(shí)際操作的進(jìn)程,不能滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。
基于此,我在班級里創(chuàng)設(shè)了“拾趣墻”,幼兒可以把自己在森林中拾到的自然物進(jìn)行展示,在班級區(qū)域活動時對這些自然物進(jìn)行探索,也可以把自然物當(dāng)作材料創(chuàng)作其他美術(shù)作品,他們可以利用一切時間來分享在自然中“拾”到的樂趣。
活動過程:幼兒可以使用透明的密封袋和小夾子,將“拾”到的自然物放在密封袋中,回來后自己夾在“拾趣墻”上。這更激發(fā)了他們的興趣,每次都更認(rèn)真地尋找自然中神奇的事物,然后放在袋子里夾在“拾趣墻”上,甚至發(fā)出了“比比誰的‘拾趣’更有意思”的挑戰(zhàn)。在自由時間,他們也會在“拾趣墻”前討論,介紹自己的發(fā)現(xiàn),如:剛拾的紅色的櫻花果實(shí),一個星期后怎么變黑了?
在活動過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自然的好奇并未停留在“觀察”上,還需要實(shí)際操作。例如,切開櫻花果實(shí)會有什么?如何拓印樹葉的紋路?所以,我又調(diào)整了班級區(qū)域,將科學(xué)區(qū)與“拾趣墻”結(jié)合,二者都是圍繞科學(xué)領(lǐng)域的活動,并且科學(xué)區(qū)的放大鏡、刀、小錘子等工具,能夠支持幼兒對“拾趣墻”的深入探索。
在幼兒探討或?qū)嵺`過程中,教師需要傾聽幼兒談?wù)摰脑掝}、觀察他們的操作過程,發(fā)現(xiàn)他們的興趣與問題所在,抓住教育契機(jī),圍繞他們的興趣生成更進(jìn)一步的活動。例如,幼兒發(fā)現(xiàn)了櫻花果實(shí)的異同,教師作為引導(dǎo)者提出“為什么會有異同”的問題,促進(jìn)幼兒深入探索,從而生成有關(guān)“櫻花果實(shí)與陽光”的科學(xué)活動與科學(xué)實(shí)驗(yàn),增加幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每個幼兒對“拾趣墻”都有不同的見解與發(fā)現(xiàn),需要教師有敏銳的觀察力與教育機(jī)智,從幼兒興趣與問題入手,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。
(作者單位系江蘇省徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園)
《中國教育報》2024年06月23日第3版
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