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——讀《教育的理由》有感

發(fā)布時(shí)間:2024-06-19 作者:王水俠 來源:中國教育報(bào)

善教者,使人繼其志;善書者,使人悟其意。閱讀《教育的理由》(王彬武著,陜西師范大學(xué)出版總社出版)一書,總感覺像是有一位學(xué)識淵博的智者,用文字靜靜地指引著讀者沿著教育的臺階拾級而上,在飽覽教育風(fēng)光的途中,更加堅(jiān)定了對教育的理想和信念。

全書共六章,每一章開篇引用中外教育名家的言論作導(dǎo)語,簡明概括每章之意旨,既是本章主要內(nèi)容的閱讀指引,更能引發(fā)讀者深度思考。正如第一章“教育:認(rèn)知的方式與變革的力量”的導(dǎo)語,瑞士裴斯泰洛齊在《改進(jìn)教育的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和手段》中所言:“任何階層若真能享受到這樣的教育,大家則會和他們一起分享這種教育,因?yàn)檫@一階層的亮光將照亮那些還未分享這一教育的其他階層,他們將看到自己的良好成果:在光亮面前,黑暗將無法存在;在真理面前,謬誤將無地容身;在愛的面前,冷酷無情難以復(fù)存;在力量面前,軟弱難以為繼;在尊嚴(yán)面前,墮落將難以抗衡。”反復(fù)品讀體味這段話之后,我理解了個(gè)中之意。

作者從一個(gè)教育觀察者的角度深入思考,分析教育存在的問題,剖析問題產(chǎn)生的根源,并提出解決的方案。第一章開篇《給觀念一個(gè)理由》,從教育能不能用投入產(chǎn)出思維衡量結(jié)果、教育該不該淡化使用功利的觀念、教育能不能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、教育能不能避免過度競爭、評價(jià)改革是不是必然推動教育變革、知識能不能為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備、學(xué)校教育能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步能不能從根本上改變教育形態(tài)這八個(gè)方面闡述了作者基本的教育思想,達(dá)到了正本清源的目的,讓人明白了不同的背景會產(chǎn)生不同的教育價(jià)值觀。觀念是個(gè)體與社會文化環(huán)境互動的結(jié)果,工業(yè)革命時(shí)代追求的功利價(jià)值觀具有其時(shí)代背景,新時(shí)代要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人是國家發(fā)展和時(shí)代所需,是建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的需要。內(nèi)容的思想之光照耀進(jìn)讀者的心房,激勵(lì)人自覺肩負(fù)起作為師者的責(zé)任和使命。

情懷就是深深的愛,沒有對教育的熱愛,沒有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的情懷,就無法寫出充滿哲思且飽含感情的文章。書中的《學(xué)習(xí)作為一種生活方式》是熱愛閱讀、學(xué)無止境的創(chuàng)意表達(dá),《教育家型教師應(yīng)該是什么樣子的》是作者對教育家精神的理解和對教師的殷殷期許,《喚醒教師生命意識》強(qiáng)調(diào)了點(diǎn)燃師者生命之火的價(jià)值意義,《教育者思考的心路》用抒情的文字講述了感人的心路歷程……感人心者,莫先乎情。作者用文質(zhì)兼美的語言引導(dǎo)讀者把現(xiàn)實(shí)中的自己擺放進(jìn)思考中,字里行間洋溢著作者的滿懷深情,讀之讓人豁然開朗,引導(dǎo)著教師擇高處立,向?qū)捥幮校?nèi)化為持久的動力和源泉。

此外,全書六章環(huán)環(huán)相扣,也體現(xiàn)出了編排的內(nèi)在邏輯。教育的認(rèn)知與變革,核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,目的是社會的進(jìn)步與品質(zhì)的提升。而教育品質(zhì)的提升,關(guān)鍵在于教師,教師要善于反思與表達(dá),以此提升教育品質(zhì),促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。我想,本書要傳遞給讀者的正是要厘清教育的觀念、關(guān)系、認(rèn)識及定位,要以學(xué)習(xí)者為中心,掌握學(xué)習(xí)科學(xué),在守正創(chuàng)新中培育時(shí)代新人,為新時(shí)代社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)教育力量。

(作者系陜西省武功縣五七〇二小學(xué)黨支部書記、校長)

《中國教育報(bào)》2024年06月19日第10版 

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