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在閱讀的光芒里,展現(xiàn)一支筆的力量

——中學(xué)生寫作離不開優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在閱讀

發(fā)布時(shí)間:2024-06-19 作者:連中國 來源:中國教育報(bào)

這里所提及的“閱讀的光芒”不是一般意義上的“讀寫結(jié)合”,主要為寫作提供兩方面的重要支撐,一方面是語言表達(dá)素養(yǎng),一方面是人文認(rèn)知素養(yǎng),互為表里,相互支撐。當(dāng)然,也與養(yǎng)成一個(gè)人生命的主體意識(shí)緊密相關(guān),這三方面都是優(yōu)質(zhì)寫作必不可少的條件。

中學(xué)生寫作,特別是考場作文寫作陷入困境的成因有很多,但歸結(jié)起來,不外乎兩點(diǎn):語言簡陋和認(rèn)知不足,筆者將其歸結(jié)為直接的成因和根本的成因。形成中學(xué)作文困境直接的成因,是我們?cè)诮虒W(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的語言意識(shí)與語言素養(yǎng)構(gòu)不成內(nèi)在重要的影響與建構(gòu);根本的成因,則是我們欠缺內(nèi)在閱讀。

在我們的課堂中,也有一些語言的實(shí)操性訓(xùn)練(實(shí)際的教學(xué)狀況中,即便是這樣的語言實(shí)操性訓(xùn)練也不是很普遍),但語言的實(shí)操性訓(xùn)練往往還不足以建立語言與人的這種深度的自我關(guān)系。究其主要原因,這樣的實(shí)操性訓(xùn)練,是局部的、外向的、迅捷的、迎合的、炫耀的,從更內(nèi)在的意義上講,在這樣的語言訓(xùn)練中是無暇、是拒絕、是無須誕生一個(gè)“我”的,甚至是與“我”對(duì)立的。

語言素養(yǎng)的真正養(yǎng)成,是伴隨著寫作者生命主體意義上的“我”一同構(gòu)建與成長的,在“我”作為生命主體積極主動(dòng)、自覺建構(gòu)語言的時(shí)候,語言素養(yǎng)才能夠伴隨著一定數(shù)量下的語言運(yùn)用,自然自覺形成;當(dāng)然,在語言自覺的構(gòu)建與運(yùn)用中,對(duì)一個(gè)“人”的生命主體意識(shí)也會(huì)構(gòu)成積極主動(dòng)的影響與促成。而內(nèi)在閱讀與一般性閱讀,根本差異是其在構(gòu)建閱讀者主體生命意識(shí)與形成閱讀者人文認(rèn)知素養(yǎng)方面,作用非常重大。因?yàn)閮?nèi)在閱讀,包括以下四方面的聯(lián)動(dòng)特征:深度步入作品、與作品和自我充分對(duì)話、讀者由此而獲得豐富的“誕生”、閱讀者完成自我更新并由此而再次出發(fā)。

由此可見,無論是語言表達(dá)素養(yǎng),還是人文認(rèn)知素養(yǎng),甚至是一個(gè)人生命的主體意識(shí)都與閱讀密切相關(guān),都是內(nèi)在閱讀里養(yǎng)出的“光芒”。

閱讀,貫穿著學(xué)生整個(gè)的求學(xué)過程,似乎距離學(xué)生的體驗(yàn)并不遙遠(yuǎn),那么高考作文涉及對(duì)閱讀相關(guān)內(nèi)容的理解與考查,也該是應(yīng)有之義。我們先看下面一道直接關(guān)涉閱讀的高考作文題。

不少人認(rèn)為這幅漫畫的核心題旨是頌揚(yáng)師生情。如若此判斷成立,那么用這樣的一幅漫畫頌揚(yáng)師生情,似乎并不典型。教師為救護(hù)學(xué)生,舍生忘己,獻(xiàn)出生命;教師為幫扶學(xué)生,帶入自己家中,視為己出,一心養(yǎng)育:這樣的師生情似乎比題目所傳達(dá)的更為深摯感人。小林漫畫的原作,老師說的話是,“你們?cè)倏纯淳碜樱以倏纯茨銈儭!泵}者將原作中的“卷子”換作了“書”。從某種狀況上說:“你們?cè)倏纯淳碜印钡谋硎觯歉蠂榈模@亦是希望準(zhǔn)確捕捉民眾心態(tài)的小林老師所追求的。但命題者更希望,用“看看書”來呈現(xiàn)教育的核心追求與內(nèi)在期待。因此,借教師之口傳達(dá)而出。

畫中的老師虔誠而激動(dòng)地希望那些因?yàn)殚喿x(“看看書”)而蓄積與養(yǎng)成的課堂光輝,不要因?yàn)閷W(xué)生的畢業(yè)而隨之終止,因此,老師感言曰“再”。老師希望學(xué)生們繼承,更希望延續(xù)。因此,老師說,“你們?cè)倏纯磿薄.?dāng)學(xué)生閱讀(“看看書”)的時(shí)候,身體里與精神上所散發(fā)出的光芒一定最為可愛與珍貴,師生之間的感情亦在此過程中得以深入雕刻與形成。故而老師隨之又動(dòng)情地說“我再看看你們”——需要強(qiáng)調(diào)的是,這里“你們”,不是日常生活中的你們,而是處于閱讀(“看看書”)狀態(tài)下的你們。

如若說這幅漫畫的核心題旨是頌揚(yáng)師生情,這誠然不十分錯(cuò),但更為準(zhǔn)確的說法是,這幅漫畫傳遞的是基于閱讀(“看看書”)而誕生與成長起來的師生情。這樣的師生情,不是一般意義上的“幫助學(xué)生”,而是師生在一起釀出來的獨(dú)特精神之光,這樣的師生情獨(dú)特而深邃,內(nèi)在而久遠(yuǎn)。屏蔽了真實(shí)而有效的閱讀,我們就會(huì)自然屏蔽關(guān)鍵性詞語——“看看書”;這絕不僅僅是一個(gè)審題的技術(shù)性問題,而是關(guān)乎教育切實(shí)的內(nèi)在生態(tài)。

內(nèi)在閱讀帶給人豐富而內(nèi)在、遼闊而深廣的推動(dòng),基于閱讀,一個(gè)人才有了真實(shí)而富有價(jià)值的“邁進(jìn)”。優(yōu)質(zhì)的高考作文命題往往具有豐富的開放性,從作文命題突破的角度而言,內(nèi)在閱讀之于我們的“豐富性”與“開闊性”,會(huì)幫助我們每每面對(duì)千變?nèi)f化、各式各類的作文命題而顯得從容不迫、游刃有余。

面對(duì)如下的高考作文命題,該怎樣通過“閱讀”來突破題目?

《紅樓夢(mèng)》寫到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié),為元妃(賈元春)省親修建的大觀園竣工后,眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中,取“翼然”二字;賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”,題名“還須偏于水”,主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字,有人即附和題為“瀉玉”;賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅,賈政點(diǎn)頭默許。“沁芳”二字,點(diǎn)出了花木映水的佳境,不落俗套;也契合元妃省親之事,蘊(yùn)藉含蓄,思慮周全。

以上材料中,眾人給匾額題名,或直接移用,或借鑒化用,或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng),產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示,引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),寫一篇文章。

題目中提到了三種情況:移用、化用、創(chuàng)造。這樣的三種情況,可以聯(lián)系社會(huì)生活的方方面面,深入思考。實(shí)則,在閱讀中亦存在這樣三種情況。所謂“移用”,就是指在閱讀中能夠重復(fù)一些原著中的相關(guān)情節(jié)以及對(duì)某些情節(jié)的基本判斷。所謂“化用”,表面是獨(dú)創(chuàng),實(shí)則受社會(huì)中習(xí)慣性、慣常性說法的影響,人云亦云,缺乏自我,是一種低端概括。例如對(duì)《平凡的世界》,將核心題旨概括為——在平凡的人生中要不平凡;將《老人與海》的核心題旨概括為——一個(gè)人可以被打敗,但不可以被征服。這些概括不能說不對(duì),但毫無新意可言。而“創(chuàng)造”,要讀者與原著產(chǎn)生必要的生命關(guān)聯(lián),要與一本書產(chǎn)生個(gè)性化的生命關(guān)系,構(gòu)建一本書與“自我”的獨(dú)特關(guān)聯(lián)。

閱讀推動(dòng)自我的生命進(jìn)程,自我的生命進(jìn)程推動(dòng)更高階更內(nèi)在的閱讀,彼此之間形成一種互為推動(dòng)、互為促成、相互衍生的關(guān)系。即人與書漸漸融為一體,高度內(nèi)在交融在一起,難以拆解。人與書,一同成長,書與人構(gòu)成生命的伴侶關(guān)系。

我們?cè)倏匆坏栏呖甲魑念}:

幾千年來,古老的經(jīng)典常讀常新,杰出的思想常用常新,中華民族的偉大精神亙古常新……很多事物,在時(shí)間的淬煉中,愈顯活力和價(jià)值。請(qǐng)以“歷久彌新”為題目,寫一篇議論文。

破解題目的方式當(dāng)然很多。筆者想以自我閱讀李白的生命閱讀過程,對(duì)“歷久彌新”作出一些說明。筆者最早開始閱讀李白,是閱讀李白的影子,從外界評(píng)價(jià)與自我感覺開始,覺得李白瀟灑飄逸,對(duì)一位少年而言,自然覺得應(yīng)該喜歡李白了(筆者那時(shí)也是憑借影子而拒絕杜甫的)。時(shí)光流逝,閱讀漸深,開始喜歡李白神仙一般的句子:“登高壯觀天地間,大江茫茫去不還。黃云萬里動(dòng)風(fēng)色,白波九道流雪山”,“三杯吐然諾,五岳倒為輕!”……再讀著讀著,漸漸感受到了李白句子里的生命追求、精神聳立與人格尊嚴(yán)。這些感受和體驗(yàn)與李白的詩句自然而內(nèi)在地交融為一體。漸漸知曉李白是通過語言的創(chuàng)立與建構(gòu),進(jìn)而深入而獨(dú)特完成自我生命崛起與價(jià)值追求的。這兩者之間,早已水乳交融,聯(lián)為一體。后來,漸漸開始探索李白獨(dú)特的生命特質(zhì)與人格聳立在整體中華文明演進(jìn)的過程中,不可替代的價(jià)值與力量。再進(jìn)而開始探尋一位大詩人究竟為我們帶來了什么。一個(gè)人完成了怎樣的生命突破與超越,才可以稱得上是一位真實(shí)意義上的大詩人。這樣的探索是“歷久彌新”的。

面對(duì)題目,作為一名教師,筆者自然希望學(xué)生們可以拿出自己真實(shí)而富有價(jià)值的“歷久彌新”。師生的啟迪,是相互的,是互生的,是彼此深入的一種相應(yīng)。

面對(duì)一道作文題,你能達(dá)及的程度,往往就是你的人文認(rèn)知素養(yǎng)所能達(dá)及的程度,當(dāng)然也是你的語言表達(dá)素養(yǎng)所能達(dá)及的程度。這二者相交相融,難分彼此,也往往展現(xiàn)了你作為一個(gè)主體意義上的“人”,最高的思維容量和思維程度。

中學(xué)生寫作,特別是考場作文寫作,不是能不能得分的問題,而是如何獲取高分的問題。因此,我們對(duì)于學(xué)生考場寫作,應(yīng)持有更高級(jí)的期待。寫作,應(yīng)該是學(xué)生的青春成長重要而難忘的步伐,是學(xué)生青春記憶的重要組成部分。朗朗年華與勃勃文字,互相輝映,彼此佐證,共融共生。優(yōu)質(zhì)的作文題目,猶如一柄長篙,我們借此一撐,躍出我們每個(gè)人生命的獨(dú)特之姿。

閱讀的光芒散射到紙頁之間的時(shí)候,一支筆秀挺而出;青年朋友們,那些在你筆下漂亮舒卷的云朵和令人仰及的力量,它們將年青且古老地永久停留在你的紙頁之間。

(作者系特級(jí)教師、北京教科院基教研中心教研員,著有《連老師的寫作課:心中還有一支筆》等;本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減’政策背景下中學(xué)語文作文教學(xué)主要困境及改進(jìn)策略研究”[編號(hào)CDDB22156]階段性成果)

《中國教育報(bào)》2024年06月19日第9版 

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