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在有意思的園子里生活

發(fā)布時間:2024-06-16 作者:吳玉娟 來源:中國教育報

■管理案例·小微幼兒園如何提質⑤

江蘇省丹陽市胡橋中心幼兒園是一所小規(guī)模鄉(xiāng)村園,目前僅有54名幼兒。在思考小規(guī)模鄉(xiāng)村園如何提質的過程中,我們把目光投向了園內一塊近5500平方米的戶外活動場地。基于這塊場地,我們依托省級教學改革項目,持續(xù)構建適合幼兒的戶外游戲場地,支持幼兒在真實情境中主動學習,逐漸將教育視角從“考慮兒童如何發(fā)展”轉向“考慮兒童發(fā)展了什么”,教師也從“我是教師,我引導”轉向“我是玩伴,我陪伴”,從“教授知識”轉向“傾聽兒童的需要”,實現(xiàn)了從觀念到行為的變革。

一個有意思園子的誕生

2013年,幼兒園異地改建后,留下了一塊荒地。起初我們并沒注意,但是偶爾伸出墻縫和墻頭的野花、野草總能引起孩子們的討論:“看,花真好看,還有蝴蝶呢!”“我們能不能進去玩啊?”每次散步,孩子們總會扒著門縫瞧。于是,我們圍繞“要不要這塊地”和“這塊地可以干什么”展開討論。最終,我們爭取到了它的使用權。

場地有了,如何讓它變得有意思呢?我們以“能進去”“很好玩”“能探究”為支點,伴隨著三個階段的反思,進行了三個階段的改造優(yōu)化,一個有意思的園子——“豆豆學堂”悄然誕生了。

第一階段:以“能進去”為支點,從一塊荒地到一塊種植地。

最初,我們清除了垃圾和雜草,平整了土地,帶著孩子們種下蔬菜、花卉、小麥、果樹……孩子們經歷種植、管理、收獲、分享的全過程,體驗了勞動的快樂。

我們的反思:當時的理念還停留在“教”上,對這塊場地的教育價值認識不清,只是單純抱著讓孩子們“能進去”的想法,將其變成一整塊種植地。同時,基于種植地,我們把課堂從室內搬到戶外,但出發(fā)點還是以知識技能掌握為主,忽略了孩子的真實需求和身心發(fā)展規(guī)律。

第二階段:以“很好玩”為出發(fā)點,場地單一變多元。

最初的新鮮感褪去,種植園地不似之前那么熱鬧了,孩子們和教師在其中活動的次數(shù)逐漸減少,怎么回事呢?我們從孩子們和教師的反饋中發(fā)現(xiàn),“不好玩”是頻率最高的詞。我們開始重新審視它:80%的種植區(qū),讓種植活動成了這塊場地唯一的價值。

怎樣才好玩呢?我們與孩子們商量并規(guī)劃設計場地,將成片的種植地化整為零,僅留了一塊。其他地方挖了壕溝、堆了山坡,開辟了沙、水、泥等數(shù)十個區(qū)域,場地功能從單一變?yōu)槎嘣?/P>

我們的反思:當我們將視角從成人轉向孩子,就會意識到,孩子才是這塊場地的主人,并開始關注和傾聽他們想在這里干什么,還需要什么,進而結合他們的想法改造場地,讓它變得好玩。

第三階段:以“能探究”為出發(fā)點,用環(huán)境支持孩子自主學習。

兒童是天生的科學家,他們本能地充滿好奇心。于是,“能探究”又引領我們進一步優(yōu)化場地:種植地變成試驗田,孩子們可以根據(jù)自己的想法栽種植物,體驗成功和失敗,如種甘蔗,橫著或豎著種,哪種方法科學?栽大蒜的時候是頭朝上還是朝下?……各個區(qū)域都擺放了探究工具,如放大鏡、顯微鏡、記錄本等,方便孩子們隨時隨地將發(fā)現(xiàn)或想法記錄下來。

我們的反思:由于場域空間太大且是純自然的狀態(tài),不同季節(jié)會有一些安全隱患,所以,我們會根據(jù)季節(jié)特點除草、除蟲,會跟進添置并優(yōu)化防護裝備,確保孩子們能安全地游戲、探究與學習。

一群有意思的人的改變

隨著環(huán)境的改變,孩子們的活動內容也從先前的種植活動變成了以游戲為主。活動方式從集中教育變成以小組和個別活動為主,師幼互動形成了“一對一”或“一對幾”的模式……而在這些改變中,教師要逐漸打破對孩子、對課程、對教學的固有認知。

從擔心到放心。剛準備放手讓孩子們進園子自主游戲時,教師們首先提出的就是安全問題:“萬一孩子受傷了怎么辦?”其次是管理:“在班級放手,還看得過來,在外面都散開來了,我怎么管?”再次是責任:“孩子撒開玩,我干什么?”

為讓教師們能放心地放手,我們分了三步走。

第一步,消除場地安全隱患。我們對園子里的角角落落進行大排查,用軟質材料將可能對幼兒造成傷害的地方包起來,同時與孩子們約定安全規(guī)則。第二步,實地觀察,熟悉新環(huán)境。考慮到環(huán)境是新的,孩子們還不熟悉,我們就帶他們實地觀察,制作戶外游戲地圖,設計區(qū)域標志,讓每個孩子對哪里有什么、可以怎么玩有所了解。第三步,分段實施,以大帶小。我們將所有區(qū)域做了安排表,先由本班教師分組帶到相應區(qū)域游戲。一段時間后,從中大班開始自主選區(qū),混齡游戲,小班上學期教師分組帶,下學期開始嘗試大帶小。

從忍不住到再等等。放手讓孩子們自主游戲后,我們看到孩子們自由了、開心了,但教師不淡定了,他們總在孩子們游戲時不自覺地提議“你應該這樣”“你可以那樣”……在與教師們交流時,他們總說“我已經很克制了,但控制不住,萬一他……”在這樣的糾結中,我們看到了有意思的畫面:教師不斷建議,孩子們置若罔聞;教師不讓干的事,孩子們轉頭就開始“挑戰(zhàn)”……面對這樣的局面,我們采取以下方式助力教師轉變理念。

首先,理解接納。對于教師們的“不淡定、控制不住”,我們持理解態(tài)度,因為從理念接受到行為轉變需要一個過程。其次,理念研讀。我們帶教師們認真研讀《張雪門文集》《幼兒教育的原點》等,在閱讀交流中尋求理念的認同。再次,問題教研。我們以教師在實踐中的問題為研討主題,在一次次研討交流中達成共識:在保證孩子們安全的前提下,先接納他們的行為,忍不住想提醒、指導之前想5秒,并不斷提醒自己“再等等”。最后,觀察傾聽。我們提倡教師在孩子們游戲時間,找個角落靜靜看他們游戲,認真聽他們說了什么,并鼓勵他們將自己的活動過程和想法記錄下來,與同伴交流。

在等待、觀察中,教師們漸漸發(fā)現(xiàn),沒有自己指指點點,孩子們也能越玩越高級;出現(xiàn)矛盾,他們會自己解決;對一些危險行為,他們自己會掂量……教師們內心的“問號”逐漸消失,取而代之的是“啊,還可以這樣啊!”“太神奇了,我都沒想到。”……

回歸本真的童年生活

從客人到主人。之前因為園所環(huán)境的制約,孩子們被拘于一方小天地中,在規(guī)定時間里完成規(guī)定動作,沒有自己發(fā)起游戲的時間和空間。現(xiàn)在,豐富的場域、彈性的時間讓孩子們變被動為主動,“在哪里玩、和誰玩、怎么玩、玩什么”都是自己定,有的躺在草地上悠閑曬太陽,有的翻磚挖洞找蟲子,還有的化身“小科學家”聚精會神搞研究……孩子們成了這塊場地的主人,徹底釋放了天性。

從“我”到“我們”。當孩子們的游戲越來越豐富,相互之間也有了更多合作與謙讓:有了小紛爭,有“小裁判”評理;為摘到最高處的桃子,齊心協(xié)力搬來桌子、凳子、梯子,架著扶著還不忘叮嚀“小心點兒”……孩子們心中越來越有愛,并漸漸化為行動。小班的鑫鑫身體較弱,上臺階對他是個挑戰(zhàn)。當他在臺階前徘徊時,大班一個哥哥伸出的手給了他勇氣。慢慢地,伸出的手越來越多,所有孩子不管年齡大小,只要看到他,都會特意等他,并一路護送到教室。在接納、包容與互助中,孩子們從“我”慢慢變成了“我們”。

從“是什么”到“為什么”。“豆豆學堂”豐富的環(huán)境,讓孩子們不再滿足于了解“是什么”,而是想深入探究“為什么”和“怎么樣”。他們調動全身感官去感受,查閱資料,記錄數(shù)據(jù),比較分析,開展深入學習。當幼兒園的柿子掛滿枝頭,他們研究怎樣催熟、風干、保存柿餅;園子里的花草蟲鳥,被做成圖鑒小書……

在不斷嘗試讓“豆豆學堂”變得有意思的過程中,我園于2016年成為江蘇省課程游戲化項目園,2018年,獲江蘇省課程游戲化視導“雙優(yōu)”等第,2021年,在江蘇省前瞻性項目中期視導中獲“優(yōu)秀”等第。

(作者系江蘇省丹陽市胡橋中心幼兒園園長)

《中國教育報》2024年06月16日第2版 

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