2024年高考語文作文中出現(xiàn)人工智能（AI）的話題，引發(fā)人們對人工智能的深度思考。近日，還有媒體報(bào)道有家長用人工智能當(dāng)家教的案例故事，有人覺得“AI真省心，詩詞解題樣樣行”，有人覺得“AI很稱心，畫畫PPT分分鐘搞定”，但是也有人感到“AI難放心，一道題五個(gè)AI軟件全做錯(cuò)”。那么，我們應(yīng)如何面對人工智能呢？

樹立正確的AI觀。回首歷次技術(shù)革命與科技創(chuàng)新，距現(xiàn)在比較近的有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等。人類發(fā)明創(chuàng)造了新的工具，新工具隨之帶來了信息爆發(fā)、生產(chǎn)力提升。但新工具從來沒有替代人類，相反，它使人類的生產(chǎn)生活更加便捷，更改變了教育的方法與形態(tài)。

AI這個(gè)新工具有用，但不是全能的。目前，AI的智能程度還處于初級階段。如果將其置于更長的時(shí)間坐標(biāo)來看，AI將如同計(jì)算機(jī)一樣成為普及工具。AI在教育中的應(yīng)用正在快速迭代，AI可以檢查錯(cuò)字、語法、計(jì)算機(jī)代碼，可以出題、寫作文、編輯文案、生成圖片視頻、建立模型和虛擬仿真，甚至還可以成為有問必答的助教、學(xué)伴。然而，邏輯、思維、情感和創(chuàng)新等仍然是AI的短板。

接納AI、使用AI。新工具新科技的到來和普及，并不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。因此，我們應(yīng)接納AI，正確地使用AI。AI的使用者應(yīng)具備與工具對話的能力。根據(jù)目前AI的交互特點(diǎn)，使用者需要具備提問和追問的能力，能夠管理好使用工具的時(shí)間、目的、方式等，并且合理處置使用工具過程中的意外和問題，辨別信息的真?zhèn)巍⒌钟涣夹畔ⅰ＿@也意味著，只有具備人工智能素養(yǎng)的使用者才能讓AI真正發(fā)揮功效。

AI必然改變教育的形態(tài)當(dāng)下已成為共識，如何應(yīng)變成為重要的課題。例如，學(xué)生可以利用AI直接獲取試題答案，因此，考試作業(yè)必須留存過程性證據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題過程，確保學(xué)生“知其然還要知其所以然”。大量虛擬仿真場景、模型、學(xué)習(xí)對象的出現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和應(yīng)對各種復(fù)雜場景的處理能力。AI既能做學(xué)生24小時(shí)的學(xué)伴，也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，為廣大師生提供大規(guī)模個(gè)性化的服務(wù)。為了不被AI替代，我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生與AI競爭的差異化思維，形成更加開放的心態(tài)。

使用AI的過程中要有批判性思維。AI提供的信息也是學(xué)習(xí)、綜合和搬運(yùn)來的，AI并不對信息的真實(shí)、可靠、有效負(fù)任何責(zé)任。AI存在提供錯(cuò)誤、顛倒、空洞信息的可能性。因此，AI使用者必須時(shí)刻保持批判意識，提高對AI信息的懷疑和質(zhì)疑。隨著市場上出現(xiàn)越來越多的AI應(yīng)用，使用者可以在不同應(yīng)用之間進(jìn)行比較，驗(yàn)證答案的正誤，琢磨不同答案之間的區(qū)別，并加以合理利用。

使用AI最終還要超越AI。在教師知識圖譜的體系性引導(dǎo)下，學(xué)生向AI的提問和追問甚至可以超越現(xiàn)有教材的內(nèi)容，獲取更廣闊的知識資源。這也意味著，正確地使用AI可以超越使用者自身認(rèn)知的局限，突破更多的邊界，打開更多的可能。使用AI最終應(yīng)該超越AI，或是發(fā)明創(chuàng)造更好的工具，或是在AI的幫助下，畫出更美的畫、唱出更動聽的歌，或是在某一細(xì)分領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)了AI都不知道的事情，打開新的未知領(lǐng)域。

在學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成方面，應(yīng)該更好地利用AI，而不是退縮回避。未來我們將生活在鏟子鐵鍬、油車電車、計(jì)算機(jī)手機(jī)、筆紙與AI等各種工具共存的世界。解決各類問題也將存在多種技術(shù)路線。跨時(shí)代的各種工具各有優(yōu)勢，能為我們提供更多的選擇，而關(guān)鍵在于我們能否掌握、用好、用對工具。

（作者系北京教育科學(xué)研究院高等教育科學(xué)研究所副研究員）

《中國教育報(bào)》2024年06月14日第2版