“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在山東省安丘市青少年科技創(chuàng)新實踐教育基地（以下簡稱“實踐基地”），這句話不只是墻上的標語，更是每一位教師和參訓學生的行動指南。近年來，實踐基地積極踐行實踐育人理念，建設特色綜合實踐活動課程體系，為學生提供全方位、多層次的實踐創(chuàng)新體驗，有力地促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

    整合建設七位一體彩虹課程體系

實踐基地對不斷豐富和發(fā)展的49門課程進行整體規(guī)劃，設計了“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”七位一體的彩虹課程體系。

“紅色課程”指向愛國主義與社會責任，目標是增強學生國家認同感和社會責任感，培養(yǎng)愛國情懷和團隊合作精神，內容包括模擬射擊、模擬飛行、“愛我安丘”、民族教育、國防教育、航模制作、野外訓練等。

“橙色課程”指向美德傳承與和諧家庭，目標是培養(yǎng)學生深厚的家庭情感和社會交往技能，增強他們對家庭與社會價值觀的理解與尊重，內容包括感恩教育、禮儀教育、布藝制作、烹飪技術、面塑藝術、古法織布、茶藝體驗等。

“黃色課程”指向知識探索與科學素養(yǎng)，目標是激發(fā)學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，內容包括設計過山車、魔術探秘、地震科普、消防科普、交通科普、無線電測向等。

“綠色課程”指向環(huán)保意識與健康生活，目標是提升學生環(huán)保意識，倡導健康生活方式，培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重和保護，內容包括農事體驗、自然探索、心肺復蘇、運動拓展、虛擬體驗、塑編工藝、木工工藝等。

“青色課程”指向文化傳承與藝術修養(yǎng)，目標是傳承和推廣傳統(tǒng)文化，提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力，內容包括烙畫藝術、網花藝術、軟陶藝術、皮影藝術、京劇臉譜、金屬絲工藝、刮畫藝術等。

“藍色課程”指向科技創(chuàng)新與實踐技能，目標是引導學生探索科技前沿，培養(yǎng)實踐技能，鼓勵創(chuàng)新和解決實際問題的能力，內容包括創(chuàng)客空間、全息投影、無人機、影視與動漫制作、實體編程等。

“紫色課程”指向情感教育與心理健康，目標是關注學生情感發(fā)展和心理健康，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，內容包括心理沙盤、情緒彩虹、快樂密碼、情感小筑、壓力管理、性格塑造、“正念”生活等。

七彩課程采用主題項目學習形式，緊密聯系學生真實生活，順應國家和時代發(fā)展要求，與中小學學科課程體系有效銜接融合。

    學以致用，課程實施凸顯實踐特色

實踐基地采用“任務問題探究”教學模式，以解決實際問題、建構知識體系、發(fā)展核心素養(yǎng)為教學主線，推進課程實施。

一是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現代技術融合。在皮影藝術課堂，學生深入體驗傳統(tǒng)文化，從設計草圖到精雕細刻，再到彩繪上色，每一步都展現了學生活躍的思維。通過設計編程，學生們操縱機器人重現皮影戲中的經典動作，如《西游記》中孫悟空的翻跟斗和舞動金箍棒。在創(chuàng)作過程中，學生們對細節(jié)精益求精，無論是人物的比例、表情的刻畫，還是動作的流暢性，都體現了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解和認同。這樣的課程學習對學生而言是一次深刻的美的體驗，也有助于創(chuàng)新思維和編程技能的全面提升。

二是在科普教育的實踐中，獲得深刻的價值體認。以心肺復蘇課為例，學生們在認識到掌握這項技能的重要性后，積極參與并不斷練習，掌握手的姿勢、力度和節(jié)奏要求，直至能夠在模擬情境下通過機器檢測和教師考核。興華學校學生劉俊嫻在課后自豪地分享說：“學習心肺復蘇，我深感緊急救人的責任重大，隨著技能的熟練掌握，我感到自己仿佛擁有了醫(yī)生的能力，救死扶傷的崇高使命感在心中油然而生。”這種學習過程是對學科知識的再建構，使實踐體認的價值更加豐富。

三是實施項目化教學，促進跨學科的研究與實踐。實踐基地采用項目化教學方式，讓學生在真實任務驅動下，跨越學科界限，將知識與生活緊密結合。在解決實際問題的過程中，學生不僅體驗到生活的樂趣，也增強了對世界的科學理解。以過山車設計項目為例，學生運用科學、數學、工程、技術和藝術等多學科知識，模擬在安丘青云山建設過山車，在教師指導下，學生四人一組，通過設計草圖、模擬搭建、測試修改，合作完成過山車模型建構，在實踐中鍛煉提高了探究和創(chuàng)作能力，學會像科學家一樣探究和建模，像工程師一樣思考和設計。

    構建學生、課程、教師評價驅動閉環(huán)

實踐基地從三個方面構建起促進學習、教學和課程發(fā)展的評價閉環(huán)。

在學生評價方面，依據《課堂教學評價學生標準》，通過過程評價和結果評價的有機融合，凸顯創(chuàng)新在學生發(fā)展中的重要性。每名學生都配備了成長反思記錄本，記錄自己的學習活動。教師結合課堂綜合評價和學生自我反思，最后對學生給出質性評價，促進學生個性化成長和實踐創(chuàng)新能力發(fā)展。

在課程評價方面，依據《學生評價課程標準》，讓學生對課程主題、內容和體驗效果進行綜合評價，重視課程的跨學科融合和創(chuàng)新實踐。評價結果作為教師進行課程更新和迭代的重要參考。

在教師評價方面，依據《學生評價教師教學標準》，學生對教師教學全流程進行評價，涵蓋教學設計、教學實施和課堂效果。評價結果與課程評價相結合，計入教師考核，激勵教師不斷反思和提升教學質量。

這種三維互動的教學評價推動學生、教師在教學實踐中持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，推動課程和教學不斷完善，形成良性循環(huán)。

如今，實踐基地的課程建設得到了學生和社會各界的廣泛好評，學校先后被授予“全國科學教育實驗基地”“國家防震減災科普教育基地”“中國青少年創(chuàng)客奧林匹克系列活動實驗基地”等稱號。

（作者單位系山東省安丘市青少年科技創(chuàng)新實踐教育基地）

《中國教育報》2024年05月24日第6版