“我特別想看到一本真正在寫一線教師的書，我想去感受它的情意與力量，也許我能從中看到，原來不止我一個人在迷茫，在思索，在尋求，也不止我一個人有諸多內(nèi)心的奔騰與向往，而且也能找到答案與歸宿。”《為人師》（鄭錦杭著，教育科學(xué)出版社2024年3月）一書中陳老師的這番話，很好地道出了這本書的定位。仔細(xì)品讀，一位普通教師樸實(shí)的語言表達(dá)仿佛一石激起千層浪，背后蘊(yùn)含著很多值得我們深思的問題：該如何理解“教師”這個職業(yè)和角色，特別是如何看待素質(zhì)教育出來的新一代教師？教師該過怎樣的人生？“好教師”的模樣是怎樣的？

真實(shí)為人是教師的底色。《為人師》描繪了六位教師：喜歡植物，喜歡說話，二十多年一直當(dāng)班主任的王老師；容易糾結(jié)，放棄中層管理崗位，重新當(dāng)班主任的潘老師；希望能做一個教育局局長，為教育做出一些改變的陳老師；認(rèn)為自己能夠在特殊教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己人生價值的張老師；至今還沒有找到適合自己的教學(xué)模式，不免產(chǎn)生焦慮的黃老師；只想一輩子站在講臺上，一輩子和學(xué)生在一起的丁老師。

他們純真、樸素、良善，愛孩子、愛生活、愛美麗；他們認(rèn)真教書，善思好學(xué)，有自我的抱負(fù)和追求，但也有很多困惑、苦惱、糾結(jié)、焦慮、彷徨。他們就像黃老師說的，是這個“滾滾時代浪潮里”的一朵朵浪花，是一朵朵扮演著不同角色的浪花：作為子女，要能夠安定下來，讓父母放心；作為父母，要有時間陪伴孩子，以身示范，讓他們相信這個世界必定有光；作為老師，要帶著很多小浪花奔流，為他們負(fù)責(zé)，讓他們不致偏離方向。他們“有時歡快，有時左顧右盼，有時忐忑地起伏，有時也會畏怯，最終也會匯入滔滔的江河”。他們也像建筑家安藤忠雄說的，努力像野草一樣生長，有韌性地一直走。他們就是最為普通的最大多數(shù)的一線教師。他們雖然普通與平凡，但是都在努力地“為人師”，都在成為更優(yōu)秀的自己以及更優(yōu)秀的教師的征途上，也許結(jié)果各有差異，但他們都在為之努力。正如作者所說：“一代又一代人都走在為人師的路上，也許有的人走得更遠(yuǎn)一些，有的人沒有走得那么遠(yuǎn)，有的人新出發(fā)不久，有的人也迷途知返，但是每一個人都走在他的路上……”

他們的真實(shí)，讓我們不得不反思和意識到：教師也是社會人，珍惜美好、敬畏生命的生活態(tài)度，會滋養(yǎng)教師的職業(yè)狀態(tài)。從事著太陽底下最光輝的職業(yè)的教師，不該只被要求付出和奉獻(xiàn)，他們也應(yīng)該活出鮮花怒放的美麗人生；他們，并不只有被世人最常要求的教書育人一面，也有血肉豐滿的很多棱和面，值得被我們凝視和欣賞。

一朵云推動另一朵云，一個人影響另一個人。黃老師一直想讀博，但是沒考上，就當(dāng)了老師。讀研的時候他輔導(dǎo)過一個考研的學(xué)生，“她邊哭邊學(xué)，邊學(xué)邊哭，擦干眼淚又繼續(xù)學(xué)”，他一直鼓勵和支持，最后這個學(xué)生不但考上了研究生，后來還考上了博士，實(shí)現(xiàn)了他沒能實(shí)現(xiàn)的理想，這個學(xué)生現(xiàn)在也在鼓勵和教育他：不要放棄，要去追求自己的人生理想。

潘老師說，不想當(dāng)老師的時候，給她力量的都是學(xué)生，每次能讓她堅持下來的也是學(xué)生。丁老師說，在感到低落和遲疑的時候，最能照亮她的是孩子和家長對她的評價，讓她即使在黑暗中也能看到耀眼的光芒。王老師說，她遇到了一位有智慧的校長，能體諒老師的難處，還幫她實(shí)現(xiàn)了人生理想——在41歲的時候入了黨……

教師們述說的這些故事，讀來令人感動。每個人的生命中，也許都會有類似的遇見，影響了人生之河的流向。在教師和學(xué)生之間，這種影響更是至深的。教師的言傳身教和人格魅力，會潛移默化地復(fù)刻到學(xué)生的骨子里，成為影響其職業(yè)選擇的重要因子；學(xué)生對教師的正向反饋和支持，則是教師堅定前行的重要力量。當(dāng)教師們焦慮、無奈、無助的時候，校長、同事、學(xué)生、家長、朋友、父母，都有可能成為他們生命中的一道光。

為人師，不止于藝。書中第五章令人印象深刻，教師們各自分享了具有不同尋常意義的一節(jié)課：張老師上過一節(jié)讓她懷疑自己的匯報課，雖然只有兩個調(diào)皮的孩子，但是課堂特別混亂，失去控制；丁老師講述了一節(jié)失敗的公開課，那節(jié)課她幾乎是熬到了下課，評課的教師說她“整節(jié)課最熱情洋溢的一句話，就是小朋友再見”；潘老師上過一次評比課，上課很順利，效果比預(yù)期還好，但是沒有拿到好的成績；黃老師也參加了一次賽課，比賽的時候是上得最順利的一次，但是他不確定那是不是一節(jié)好課……

關(guān)于公開課，教師們有很多困惑：上得順利的課就是好課嗎？究竟怎樣的一節(jié)課才算是好課？是不是好課到底由誰說了算？公開課的價值到底是什么？在丁老師看來，“公開課的意義，或許也就是可以促使一個老師不得不把自己暴露在眾人面前，接受檢閱，面對成功與失敗，從而迅速地成長起來”。

然而，好課好學(xué)嗎？一個教師怎樣才能上出一節(jié)好課？好課是怎么煉成的？這些問題發(fā)人深思。陳老師說：“要看過很多書，涉獵很多教育以外的內(nèi)容，觸類旁通，才能從一節(jié)課里挖掘并且提煉出很多更有價值的東西，才能真正地上好一節(jié)課。”好課，要靠自己慢慢去實(shí)踐，去磨煉，去悟透，而不是別人直接教會的。好課，是一個人人生境界的淬煉，也是一個人全部人格的總和，它需要沉淀，也需要忍耐。正如作者所說：一節(jié)課，不止于一節(jié)課，它也是訓(xùn)誨、教導(dǎo)、啟示以及對生命的完全。

何以為人師？作者在序章中提到的一個詞特別吸引我：不止于藝。我很贊同作者的觀點(diǎn)，也想將它作為我閱讀這本書后對這個問題的回答。讓我們一同沉淀下來，安靜地閱讀與體悟，或許，你能在教師們的迷茫和思索、奔騰與向往中，找到共鳴，得到治愈，“聽到時間從每一個人的生命中呼嘯而過的聲音”。

（作者系本書策劃編輯）

《中國教育報》2024年05月08日第10版