科技節(jié)是一項激發(fā)學生科學興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。一次成功的科技節(jié)需要精心策劃和周密安排，學校如何精心策劃組織多樣化的活動，讓學生體驗科技的樂趣與魅力，培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、探求欲？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長們參考。——編者

    【反思】

科技節(jié)如何克服“表面熱鬧”

李正華 解成維

筆者曾參加過一些學校的科技節(jié)，組織不可謂不周全，活動不可謂不豐富，可熱鬧之余并不能給學生留下深刻印象，這是因為這些科技節(jié)僅停留在活動表面，忽略了對學生科技意識、科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為，科技節(jié)要克服表面熱鬧，應(yīng)關(guān)注4個導(dǎo)向。

一是關(guān)注科技意識的啟發(fā)。科學教育要從娃娃抓起，最重要的是要在學生心靈深處播下科學的種子，把激發(fā)學生的興趣作為重點。要引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的科技進步，激發(fā)內(nèi)心的科技意識，破解可能存在的對科技“日用而不知”、熟視無睹的問題，進而培養(yǎng)學生對生活中科技的新鮮感、好奇心，這應(yīng)是舉辦科技節(jié)的最小目的。我國黨史專家金沖及曾說，“心中要先懸著一個重要而自己原來沒有弄清的問題”。通過舉辦科技節(jié)，在學生心中生發(fā)出這樣一個問題，讓其伴隨學生成長，不斷激發(fā)學生的科技意識，若能做到這一點就是善莫大焉。

二是做好與生活學習的融合。學校應(yīng)扎根學生生活，讓高大上的科技節(jié)接地氣，讓學生在學習與生活中感受到科技的魅力。要做好科技與家庭生活的融合，讓科學教育在家庭教育中延展，學生可向父母請教家庭生活中的科技“因子”，并發(fā)揮學生家長中科技工作者等群體的積極性，賦能校園科技節(jié)。把科學教育與語文、歷史、美術(shù)、勞動等學科相融合，開展跨學科學習。通過廣泛融合，開闊學生的眼界，打破學習科目之間的思維壁壘，讓科技節(jié)成為開啟跨學科思考和科學啟蒙的鑰匙。

三是關(guān)注提升學生的綜合素養(yǎng)。科技節(jié)是學習的重要形式，考驗著學生的多種素養(yǎng)。校園科技節(jié)和小范圍的班內(nèi)科技活動，重點要呈現(xiàn)學生用心制作的作品、天馬行空的構(gòu)想以及真實情境中問題解決的方案設(shè)計。比如讓學生講述科學家的故事，講解生活中的科學，展示小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制作等。這里有學生的奇思妙想，有超越自我的探索創(chuàng)新，有辛勤付出的勞動成果，有激揚向上的自信。這些貼近學生生活的活動，能充分調(diào)動學生的積極性，提升學生的綜合能力。因此，校園科技節(jié)不僅要有熱鬧的氛圍，更重要的是展現(xiàn)學生對科技和科學的實踐與向往。

四是把“科技節(jié)能留給學生什么”的追問掛在心間。從科技節(jié)的前期準備到落幕后的評價環(huán)節(jié)，應(yīng)該時刻繃緊“科技節(jié)要留給學生什么”這根弦，把提升學生的探究意識貫穿始終。引導(dǎo)學生在科技節(jié)中多問“為什么”，然后回歸課堂、回歸生活尋求問題的答案。在這個過程中不斷產(chǎn)生新的“為什么”，激發(fā)學生動腦筋、想辦法的習慣，鍛煉學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的深度思考能力和解決實際問題的能力，激發(fā)學生的科學探究欲望，從而引領(lǐng)他們奔向更遠的明天，把個人興趣、人生選擇與國家的需求緊密結(jié)合在一起。（作者分別系山東省臨沂市蘭山區(qū)教育科學研究與發(fā)展中心教研員、臨沂市沂龍灣小學科學教研員）

    【建言】

請學生自己設(shè)計科技節(jié)

胡蓉

我們?yōu)槭裁匆e辦科技節(jié)？1965年諾貝爾物理學獎得主、美籍猶太裔物理學家費曼認為：“學習科學造就了我們的世界觀。我們重新驗證知識，從中可以發(fā)現(xiàn)自然的美與神奇。”舉辦科技節(jié)，并不是要求學生成為科學家，而是讓學生在學習科學的過程中形成對世界的基本認知，構(gòu)建起用科學的方法解決問題的能力，更好地適應(yīng)多變而又復(fù)雜的時代。

作為科學教育的主陣地，學校常借助科技節(jié)引導(dǎo)兒童學科學、愛科學、用科學。但在實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，教師精疲力竭設(shè)計出的活動方案往往很難達到預(yù)計期望，而只有學生感興趣的項目才有參與度。什么樣的項目是兒童喜歡的呢？該如何設(shè)計兒童喜歡的項目？最佳辦法就是讓學生自己設(shè)計科技節(jié)。

我們一直關(guān)注學生想象力的培養(yǎng)，讓學生自己設(shè)計科技節(jié)正是激發(fā)想象力的有效途徑。學校將每年11月定為科技文化月，以校本節(jié)日的形式，鼓勵學生積極參與到科技學習中。我們在每年9月開學時就開始招募核心開發(fā)團隊，同時借助調(diào)查問卷，廣泛征集全校師生的意見。結(jié)合全校師生的建議和想法，核心開發(fā)團隊會進行為期兩周的科技節(jié)活動初稿策劃。在此過程中，學生以團隊形式獨立思考，展開想象，策劃他們喜歡的科技節(jié)。不過，一場別開生面的科技節(jié)不僅需要想象，也需要細節(jié)的規(guī)劃以及器材、場地的輔助。因此，學校在學生初稿的基礎(chǔ)上，邀請科技教師加入策劃團隊，通過經(jīng)驗指導(dǎo)、各部門細節(jié)咨詢等方式，刪除無法實施的活動，細化活動內(nèi)容。經(jīng)過投票，確定最終的科技節(jié)活動內(nèi)容。從學生策劃，到教師細化，再到學生確認的設(shè)計過程，不僅調(diào)動了學生的參與度，也是對學生分析歸納、問題解決、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

以我校2021年科技節(jié)為例，我們拋棄了傳統(tǒng)的科普講座活動，創(chuàng)設(shè)了多項跨學科動手實踐項目，其中“小小園藝師”活動得到了學生的一致好評。這項活動源于五年級幾名學生的一次校園改造。他們發(fā)現(xiàn)每天中午吃完的食物總是沒有合適的處理方法，在征集令發(fā)布過程中，用廚余垃圾漚肥的方法吸引了他們的注意。他們向科技節(jié)團隊提出該項建議，并作為子項目研發(fā)團隊進行策劃。為了活動順利開展，研發(fā)團隊邀請學校科學教師加入。最終，在此次科技節(jié)中，五年級制作的有機肥料成功解決了學校“問月”研究所種植田一個月的營養(yǎng)需求，同時也被票選為最佳活動。

想象是科學的種子，實踐是科學的沃土。科技節(jié)想要真正在學生心中埋下科技的種子，就要從兒童的需求出發(fā)，鼓勵他們參與其中，運用所學的科技知識主動解決問題，才能達到激發(fā)學生好奇心的目的。（作者系江蘇省南京市月華路小學德育副主任）

科技節(jié)活動要惠及每一個學生

趙瑾

設(shè)計科技節(jié)活動時，我們始終秉承“讓每一個孩子都體驗到科技的魅力”的理念。我們深知，科技教育不應(yīng)成為少數(shù)人的專利，而應(yīng)讓科技的種子在每個孩子成長道路上落地生根。因此，整個科技節(jié)活動的策劃我們特別注重“普惠”，設(shè)計了“科技普惠課+科技普惠活動”的科技節(jié)普惠課程。

普惠，意味著科技節(jié)活動面向全體學生。學校以普惠課為基石，為學生提供均等、優(yōu)質(zhì)且全面的科技教育平臺。授課前，學校根據(jù)各年級學生的學段特點和興趣點，制定了符合學生認知水平和操作能力的“科技+人工智能普惠課”方案，充分利用自有的科技設(shè)備，為課程提供必要的硬件支持。普惠課以自然班為單位進行組織，學生全員參加。針對不同年級的學生進行了內(nèi)容的分層設(shè)計：低年級注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和觀察分析能力，通過機器人搭建等活動，讓學生在游戲中學習；中年級注重提升學生的邏輯思維和交流表達能力，通過機器人編程和三維設(shè)計等活動，讓學生逐步掌握更復(fù)雜的技能；高年級結(jié)合科學和信息技術(shù)新課標，拓展編程與創(chuàng)意制作和設(shè)計等實踐課，讓學生能夠接觸到更高層級的知識和技能。

普惠課采用實驗、制作、游戲等多元的教學方式和手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握科技知識。在課程的組織過程中，專業(yè)教師起到了關(guān)鍵的作用，不僅負責課程的教授和演示，還引導(dǎo)學生進行實踐操作和問題解決，對學生的學習情況及時跟蹤和反饋，確保每個學生都能得到個性化的指導(dǎo)和幫助。

為了讓“普惠”的效果最大化，我們還開展了一系列科技普惠活動。例如，在科技節(jié)期間邀請專家開展科普講座，讓學生了解科技前沿知識；組織智能車接力賽等科技創(chuàng)新比賽，先在班內(nèi)開展，再選拔優(yōu)秀成員代表班級參加校級比賽，鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新實踐；設(shè)立科技體驗區(qū)，每個學生都能親身體驗人形機器人等各種科技產(chǎn)品；舉辦科技文化展覽，讓學生了解并感受到科技對社會、經(jīng)濟、文化等方面的影響。一系列的科技普惠活動與科技普惠課相互補充，共同建構(gòu)成了完整的科技節(jié)普惠課程體系。

科技普惠是一項長遠的工作。學校借助“科技普惠課程”的實施，讓更多學生受益于科技教育，科技節(jié)成為學生體驗科技樂趣與魅力，培養(yǎng)好奇心、想象力、探究欲的有效平臺，在學生心里種下了科學的種子。（作者系遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學黨支部書記、校長）

    【經(jīng)驗】

將科技節(jié)活動融入日常學習

張福彥

雖然科技節(jié)是以節(jié)日的形式集中開展科技教育活動的平臺，但科學教育更需要在日常生活中得到貫徹。畢竟形成科學觀念、養(yǎng)成科學的觀察與思維習慣、培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力，并非一兩次活動就可以完成。因此，將科技節(jié)的活動與價值融入學生的日常學習生活中，對于提升科學教育的有效性至關(guān)重要。

為將科技節(jié)泛化到日常，提升學生的參與興趣與創(chuàng)新能力，我校組織了“科技項目招投標”活動。經(jīng)過多年實踐，該活動在普遍提升學生的參與度和項目成果質(zhì)量方面效果明顯。

“科技項目招投標”活動以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，問題提出方發(fā)布項目進行招標，研究團隊參與投標并展開研究，優(yōu)秀的項目成果將在科技節(jié)期間展示與推廣應(yīng)用，具體包括以下4個步驟。

第一步，項目發(fā)布。以物理教學為例，教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生對于豎直上拋運動的理解需要更具體、更直觀的實驗教具。這個需求可以轉(zhuǎn)化為科技項目“運動狀態(tài)的豎直上拋運動演示設(shè)備”。學校將這個項目的詳細描述在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，不僅讓師生們了解到實際需求，也為他們參與科技項目奠定了基礎(chǔ)。

第二步，研究團隊投標。項目發(fā)布后，學生和教師們組成的研究團隊便可以開始準備投標。舉例來說，“運動狀態(tài)的豎直上拋運動演示設(shè)備”項目吸引了高二10個班級的15個研究團隊的興趣，提交了他們的標書。投標過程既是對學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的考驗，也確保了項目的多樣性和創(chuàng)意性。專家團隊則根據(jù)標書內(nèi)容、團隊實力等因素進行評標，選出最具潛力和可行性的團隊。

第三，項目成果評審。被選中的團隊著手研究，在一定的時間內(nèi)完成項目，提交項目成果。專家團隊根據(jù)項目的指標參數(shù)進行評審。評審不僅考察項目是否達到了最初設(shè)定的目標，還關(guān)注項目的創(chuàng)新性、實用性以及對科學原理的應(yīng)用。最終該項目被給予了特等獎3項、一等獎4項、二等獎2項的評定。

第四，展示與推廣。最后，這些優(yōu)秀的項目成果在學校的科技節(jié)上得以展示與推廣。“運動狀態(tài)的豎直上拋運動演示設(shè)備”作為實用性研究的典范，在專區(qū)進行展示。學校也積極與相關(guān)生產(chǎn)單位聯(lián)系，準備進行專利申請和產(chǎn)品轉(zhuǎn)化等工作，不僅為學生團隊賦予了實際成果的意義，也為他們未來的學術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。（作者系東北師范大學附屬中學高中部副校長）

“科學課程節(jié)”促進學生學以致用

林建鋒 傅蔣

4月初，我校報告廳內(nèi)上演了一場高年級項目化學習匯報。生態(tài)瓶項目化學習小組講述了他們培育生態(tài)瓶的跌宕經(jīng)歷，瓶中的小世界承載了孩子們對自然科學的無限好奇與勇敢探索。太陽系項目化學習小組則帶領(lǐng)大家踏上了一場探索太陽系八大行星的奇妙之旅，邏輯嚴密地分析了各行星上生命存在的可能性。這場展演活動是學校科學課程節(jié)的一個環(huán)節(jié)。

自去年起，學校規(guī)劃了為期一個月的科學課程節(jié)，以全新的模式迭代升級傳統(tǒng)的科技節(jié)。它以活動化的方式落地國家課程，以校本化的實踐深挖國家課程，以項目化學習的方式變革教與學模式。不同于以往的傳統(tǒng)科技節(jié)，科學課程節(jié)以科學學科的核心概念為主旨，融合其他學科內(nèi)容，設(shè)計教學場域，引導(dǎo)學生在真實的學習歷程中調(diào)動知識與能力解決項目問題。學校搭建了“學—教—評—研”一體化的課程節(jié)模式，以課標的核心概念為核心，構(gòu)建了“一核六維”（讀—做—思—創(chuàng)—展·演—評）的學生學習方式，讓學生經(jīng)歷閱讀、制作、思考、創(chuàng)新、展演、評價的學習歷程，滿足學生個性化學習需求。

本屆科學課程節(jié)，學校以“科學閱讀”為主題，精心選擇與教材產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性聯(lián)系的科普書籍，聚焦科學教材和科學閱讀讀本之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建項目化學習內(nèi)容。長期以來，科學教育特別重視實踐性的探究學習，對科學閱讀有所忽視。但實際上，科學家和工程師至少有一半的時間做的是科學閱讀和科學寫作。通過正確的科學閱讀，同樣可以發(fā)展學生的思維。在本屆科學課程節(jié)中，學校希望用科學閱讀的方式，探索基于科學閱讀、探究式教學、項目化學習相融合的學與教模式。

為了將科學閱讀落到實處，學校5次跨國連線美國佐治亞大學科學教育專業(yè)的王平博士作專題指導(dǎo)。組織全體教研組為每個年級挑選書籍，整理閱讀清單，將科學閱讀融入項目教學。例如，在三年級昆蟲博物館的主題項目化學習中，學生先是閱讀了《最美的法布爾昆蟲記：變身魔術(shù)師菜粉蝶》一書，并在課堂中將菜粉蝶的一生與教材中蠶的一生進行對比，了解昆蟲的一生，通過科學閱讀學習知識、尋找證據(jù)、印證結(jié)論。學生們在假期中還自行閱讀相關(guān)書籍，觀察昆蟲，畫昆蟲卡片，最終將學習成果建立了班級昆蟲博物館。

科學課程節(jié)的開展，讓科技節(jié)更加貼近教學實際，每一個項目化學習都與教材深度匹配，所有活動也都在日常教學時間內(nèi)開展，在不增加額外教學負擔的情況下，既增強了教學的趣味性、實踐性，有了“節(jié)”的味道，又使日常教學形式更豐富，探究更深入，促進學生知識的內(nèi)化，刺激學生思維的發(fā)展，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。（作者單位系浙江省紹興市上虞區(qū)濱江小學教育集團）

在變與不變中提升科技節(jié)質(zhì)量

劉雅林

重慶育才中學由陶行知先生于1939年創(chuàng)辦，建校之初的重要目標之一就是“為了培養(yǎng)科學人才之幼苗”，并提出“天天是創(chuàng)造之時、處處是創(chuàng)造之地、人人是創(chuàng)造之人”的方法論。基于此，學校幾十年如一日堅持日常科學教育，將科技節(jié)命名為“創(chuàng)造節(jié)”，展現(xiàn)學生科技創(chuàng)新作品、營造全員創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才夯實根基。

我校創(chuàng)造節(jié)的理念是：學生是節(jié)日的主角。為高質(zhì)量開展好每年的創(chuàng)造節(jié)，學校在節(jié)日前期堅持做好4項工作。一是抓好科學課程，采用大班授課和自選菜單課程相結(jié)合的形式，關(guān)注全體學生，強調(diào)人人動手做科學、創(chuàng)科學。以學科統(tǒng)整為抓手，打造數(shù)學建模、生活物理、綠色化學、地理探究等九大特色科學課程內(nèi)容。以項目活動為牽引，指導(dǎo)學生在行動中獲取科學的方法、知識和工具，鍛煉學生解決復(fù)雜問題和將創(chuàng)意物化的能力，呈現(xiàn)精彩紛呈的創(chuàng)造節(jié)作品。二是抓好師資力量，學校組建了由315名專兼職教師組成的科學教育團隊，建立以書記校長主導(dǎo)、科學副校長主管、十大職能部門主抓、10位全國金牌科創(chuàng)教練主引、50余位高級教師及其他專兼職科學教師主培的“五主”培養(yǎng)機制，為學生科學項目提供個性化指導(dǎo)。三是抓好硬件平臺資源，學校建有科創(chuàng)中心和學科實驗室各2000余平方米，引進單片機、無人機等先進設(shè)備，為開展科學探究和創(chuàng)新實踐提供保障。四是抓好“走出去”與“請進來”，與高校合作開展“教育部中科協(xié)英才計劃”“重慶市雛鷹計劃”以及院士專家科普進校園等活動，探索小、初、高、大學一體化培養(yǎng)創(chuàng)新后備人才；與家庭合力孵化學生科技創(chuàng)新項目，引進社會高新企業(yè)高科技產(chǎn)品進校園，形成校家社一體化的科技資源立體網(wǎng)。

學校不斷探索，在變與不變中提升創(chuàng)造節(jié)的質(zhì)量和效果。不變的是創(chuàng)造節(jié)已然成為最經(jīng)典的活動內(nèi)容，尋找城市問題大賽、小課題研究等項目成為學生的期盼。變化的是多元的組織形式和主題，學校基于跨學科深度融合開展大科學教育，利用現(xiàn)代化的科技手段為傳統(tǒng)活動注入新的活力，如通過VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生身臨其境地體驗科學實驗，讓學生在互動中深入理解和掌握科技知識。此外，創(chuàng)造節(jié)的主題突出前沿科技體驗和生活中的復(fù)雜問題解決，如2024年“行知科學 智創(chuàng)航天”主題，引導(dǎo)學生開展載人航天器探究與模型制作、深空探測器探究與模型制作，2023年“行知創(chuàng)造 慧智生活”主題，緊扣人工智能，培養(yǎng)創(chuàng)意物化能力。

近3年，學校創(chuàng)造節(jié)成果豐富，30000人次參與，學生科學項目小課題研究報告產(chǎn)出2000余篇，科技創(chuàng)新物化成果300余件，利用創(chuàng)造節(jié)成果參加教育部科技白名單賽事獲獎1300余人次，學校獲評全國十佳科技教育創(chuàng)新學校、教育部首批科學教育實驗校。（作者系重慶市育才中學校黨委書記）

    【眾議】

山東省壽光市厚德學校校長馬宗國：如何定位家長在校園科技節(jié)中的角色？家長幫什么，幫到什么程度才合適？在我看來，家長幫助策劃實施，能夠點燃孩子“智慧夢想”；家長幫助挖掘素材，能夠激發(fā)孩子“靈感創(chuàng)造”；家長幫助理順思路，能夠教給孩子“解說路徑”。但我們不希望也不贊同家長完全替代孩子。

河北衡水中學校長王建勇：科學教育必須面向全體學生，通過創(chuàng)設(shè)多樣的學習平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注學生差異，滿足學生的個性化學習需求。為此，我們堅持大眾化與個性化相結(jié)合，組織舉辦系列主題活動，充分調(diào)動學生參與科普教育的熱情。

廣東省深圳市龍崗區(qū)外國語學校（集團）總校長唐文紅：我們選擇真實的生活問題展開科技節(jié)活動

設(shè)計，例如“和你一起，直擊暴雨”等主題項目化學習，讓學生在真實的境脈下研究解決具體的生活問題，將科學與生活聯(lián)系起來，讓學生從生活中尋找科學，學會在生活中使用科學，學以致用，學用相長。

吉林省撫松縣特殊教育學校校長蘆桂霞：學校今年科技節(jié)的主題是“科技讓溝通更順暢”。對于特殊學生來說，利用信息技術(shù)中的科技成分，能有效地開發(fā)學生的學習潛能、補償學生身體和心理上的缺陷，讓他們感受到科學就在我們身邊。

湖北省荊門市外語學校校長楊莎莎：科技節(jié)不只是一次活動，還是一個持續(xù)的過程。在科技節(jié)結(jié)束后，要收集學生、教師和家長的反饋，了解活動的效果。要將優(yōu)秀的科技作品和競賽成果進行展示，對表現(xiàn)突出的學生和團隊給予表彰和獎勵。

《中國教育報》2024年05月08日第6版