“如果不用圓規(guī)，你有哪些創(chuàng)造圓的好辦法？”課堂上，劉亦倫向學生提出了一個“非常規(guī)”問題。

自主探究后，一只只小手舉了起來：“我用繩子和筆制造了新圓規(guī)。”“我用正方形的紙不斷對折，像窗花一樣剪成圓。”“我在陀螺上畫一個點，旋轉成為一個圓”……

聽課老師暗暗贊嘆。“問題的牽引和老師的點撥打開了學生的思維、種下了創(chuàng)新的種子。”老師們對劉亦倫的課堂給予了一致好評。

對于一名入職剛3年的新教師來說，這樣的肯定來之不易。

畢業(yè)于浙江大學、身高192厘米的劉亦倫，學的專業(yè)是電子科學與技術。出于對教育的熱愛，畢業(yè)時他毅然選擇回到自己的母校——清華大學附屬小學。

站在孩子們中間，劉亦倫儼然是一個“巨人”。初來乍到，孩子們對這個高個子老師很感興趣。“但當我的課堂沒有吸引力時，學生的興趣和注意力明顯就減弱了。”善于觀察的劉亦倫領悟到，不系統(tǒng)學習教育學，僅憑一腔熱血站上講臺，遠遠不夠。

“年輕教師要蹲下身子，沉下去，不僅要研究教材內容，還得琢磨學生的新特點，創(chuàng)新自己的教學方法。”劉亦倫開始主動“游學”。他把年級所有數(shù)學老師的課表都抄下來，只要有空，就去聽；不僅課上聽，課下也跟著學，跟著老師們一起制作教具，虛心請教，提出建議。他還主動打開教室，邀請其他老師前來指導。

學習、思考、實踐，劉亦倫的課不斷改進。一次課后，教研員對他說：“在你的課上，我看到了學生的思考和探索，難能可貴。未來是屬于創(chuàng)新人才的，你可不可以在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)上更深一步？”

這深深地觸動了劉亦倫。作為“第二班主任”，他常帶著孩子們參加活動。圖書義賣、運動會入場式設計、小課題研究，總是閃現(xiàn)著孩子們的創(chuàng)新火花。“但很多時候，這些火花被我們看作一時的靈光乍現(xiàn)，沒有系統(tǒng)的引導和積累，無法形成一種思維方式。”

“基礎教育階段如何進行創(chuàng)造力的早期培養(yǎng)？”劉亦倫帶著年輕教師的朝氣與靈動，開始打造自己的創(chuàng)造力課堂：收集學生提出的真問題，設計出“幫體育老師畫直線”“繪制校園綠化平面圖”“唐僧師徒四人誰是西行路上MVP”等真實而有趣的問題，讓學生在知識的創(chuàng)造性運用中，孕育創(chuàng)新的品質與思維。

一年半后，還是那位教研員來聽課，點評時連說“三個突破”：“突破了學生思維方式的定式，突破了學生思維路徑的依賴，突破了學生思維邏輯的局限！”

“突破”漸成劉亦倫的鮮明標簽：他突破傳統(tǒng)手段，主動擁抱信息化新技術；突破育人路徑，把班級足球賽變成人人學做事的實踐場……

“人，需要找到一個為之奮斗終生的志業(yè)。”劉亦倫清晰地記得清華附小校長竇桂梅在他入職時的這句話。扎根于清華附小，從學生到教師，劉亦倫努力用青春抒寫著新時代教師的奮斗之歌。

《中國教育報》2024年05月04日第4版