在新時代基礎(chǔ)教育的改革浪潮中，四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校的辦學(xué)實踐頗有研究價值。該校直面教師隊伍能動性不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、校家社關(guān)系割裂等辦學(xué)問題，通過項目驅(qū)動的模式，激發(fā)學(xué)校各方面治理主體的動力和活力，在問題解決的過程中，顯著提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，快速成長為一所老百姓“家門口的好學(xué)校”。

“項目驅(qū)動”強調(diào)兩個要素：項目、驅(qū)動。項目是學(xué)校辦學(xué)明確目標(biāo)引領(lǐng)下的產(chǎn)物，是真實的、有意義的教育教學(xué)問題，驅(qū)動是解決項目成長動力、團隊協(xié)作、管理評價的相關(guān)機制。該學(xué)校將“項目驅(qū)動”引入學(xué)校治理之中，從內(nèi)部管理、教學(xué)改革、校家社融合育人3個層面進行了項目制的實踐，為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建提供了思路。

首先，項目驅(qū)動有助于激發(fā)教師隊伍活力。在項目管理的機制下，教師獲得了更廣闊的自主與創(chuàng)新空間，可以根據(jù)個人的專業(yè)興趣和特長選擇參與項目。與傳統(tǒng)模式相比，項目驅(qū)動更倡導(dǎo)從“要我做”到“我要做”。相比科層制管理，這種扁平化管理的模式在提升效率和激情上優(yōu)勢明顯。項目驅(qū)動還促進了跨部門、跨學(xué)科的主動協(xié)作，同時在項目實施過程中提升了教師專業(yè)化水平。

其次，項目驅(qū)動對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。項目化學(xué)習(xí)聚焦于問題解決，側(cè)重于真實且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在實踐中增強能力和發(fā)展思維。這種學(xué)習(xí)方法不僅契合新時代的教育需求，而且能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校通過設(shè)計學(xué)科內(nèi)項目、跨學(xué)科項目和超學(xué)科項目三大類項目，以及長周期、短周期和微周期3種不同的項目模式，系統(tǒng)構(gòu)建了項目化學(xué)習(xí)的推進路徑。

最后，項目驅(qū)動進一步促進了學(xué)校、家庭與社會之間的緊密合作。通過項目化方式，合作機制發(fā)生了變化，在注重實操性的創(chuàng)新機制中，校家社三方增進了教育共識，發(fā)揮了各自優(yōu)勢，凝聚了育人合力。

筆者認(rèn)為，在實施項目驅(qū)動時，也需要注意以下幾點：一是明確項目目標(biāo)，要確保項目與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)相一致。二是加強項目管理，構(gòu)建一套完善的項目管理體系。三是注重項目實效，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，來評估項目的實際效果，并完善相應(yīng)的激勵與反饋機制。四是拓展項目資源，整合多方面資源，為師生提供學(xué)習(xí)和體驗平臺，并注重資源使用的課程化。

學(xué)校鮮活的辦學(xué)實踐證明，問題導(dǎo)向是發(fā)展的前提，項目驅(qū)動是優(yōu)質(zhì)的路徑。

（作者系四川師范大學(xué)智慧教育研究所所長）

《中國教育報》2024年04月10日第5版