當(dāng)前，中小學(xué)科學(xué)教育在我國(guó)得到前所未有的重視。小學(xué)科學(xué)教師是實(shí)施科學(xué)教育的主體，科學(xué)教師培養(yǎng)更顯重要和緊迫。尤其是我們正處于新智能技術(shù)不斷變化的時(shí)代，知識(shí)傳播手段和途徑更加豐富多樣，對(duì)教育的要求更復(fù)雜多樣，對(duì)科學(xué)教師的知識(shí)、思維、科學(xué)探究和創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐能力及價(jià)值觀等方面提出新的更高要求。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)一至九年級(jí)一體化設(shè)計(jì)，2022年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，2023年教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》。

在這樣的新時(shí)代，我們需要什么樣的科學(xué)教師？深圳市龍崗區(qū)又該如何發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)促進(jìn)科學(xué)教師快速成長(zhǎng)？

    構(gòu)建科學(xué)教師素養(yǎng)框架，勾畫優(yōu)秀教師立體模型

我們?nèi)媸崂砗蜕钊敕治錾钲谑旋垗弲^(qū)兩次參加國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的科學(xué)學(xué)科數(shù)據(jù)。2017年和2020年的科學(xué)國(guó)測(cè)數(shù)據(jù)表明，科學(xué)教師探究教學(xué)水平有所提升，但整體水平還不高。我們接著圍繞青年科學(xué)教師教學(xué)勝任力從學(xué)生導(dǎo)向、學(xué)習(xí)力、問(wèn)題解決、成就動(dòng)機(jī)、情緒智力五維度進(jìn)行了專項(xiàng)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：龍崗區(qū)入職3—6年青年科學(xué)教師五維度得分率在58%—65%之間，在“學(xué)生導(dǎo)向”和“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”方面更有待加強(qiáng)。

我們組成多個(gè)調(diào)研小組，通過(guò)走訪學(xué)校、聽課和座談等方式，了解科學(xué)教師現(xiàn)狀。在充分學(xué)習(xí)理解國(guó)家科學(xué)教育政策和全面了解本區(qū)科學(xué)教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和論證，我們制定了區(qū)域科學(xué)教師素養(yǎng)框架，勾畫出優(yōu)秀科學(xué)教師的立體模型，為科學(xué)教師的成長(zhǎng)明確目標(biāo)。龍崗區(qū)科學(xué)教師素養(yǎng)框架主要從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維與技能、創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)法和價(jià)值觀四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建：

第一個(gè)維度是知識(shí)素養(yǎng)。主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師要克服之前分科教育帶來(lái)的知識(shí)局限，超越單科化、碎片化知識(shí)，不斷更新科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)充觀照真實(shí)世界、具有以跨學(xué)科教學(xué)為指向的統(tǒng)攝性、可遷移并能發(fā)揮重要引導(dǎo)性的科學(xué)知識(shí)，能用大概念統(tǒng)籌、組織不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，優(yōu)化整合不同科學(xué)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。

第二個(gè)維度是思維和技能。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師要有“像科學(xué)家一樣研究問(wèn)題”“像工程師一樣解決問(wèn)題”的科學(xué)思維和技能。要具備梳理科學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于解決問(wèn)題的思維方式，且把這些科學(xué)思維方式進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，形成一般化思路；要能在解決真實(shí)情境問(wèn)題中遷移應(yīng)用這些科學(xué)思維方式，增加科學(xué)思維的過(guò)程體驗(yàn)，使之更易激活并提取。

課標(biāo)中融入了工程技術(shù)教育內(nèi)容。因此我們特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師“做科學(xué)”的體驗(yàn)，提升科學(xué)實(shí)踐能力，經(jīng)歷思維與實(shí)踐深度融合的科學(xué)探究學(xué)習(xí)；要具備有效應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題與創(chuàng)新解決問(wèn)題所需的若干不同技能。

第三個(gè)維度強(qiáng)調(diào)掌握具有創(chuàng)新性的科學(xué)教學(xué)法。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)法側(cè)重知識(shí)取向、學(xué)科取向，教師在信息技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科與問(wèn)題解決式教學(xué)、探究性教學(xué)方面的教學(xué)實(shí)踐能力弱。伴隨認(rèn)知科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)、數(shù)字智能技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的跨界影響和融合，科學(xué)教育涌現(xiàn)出多樣教育教學(xué)形式，如跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、工程設(shè)計(jì)教學(xué)、探究實(shí)踐教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、核心概念教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)龍崗區(qū)科學(xué)教師必須習(xí)得并運(yùn)用這些新型科學(xué)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)、科學(xué)教學(xué)法和科學(xué)內(nèi)容知識(shí)的深度嵌合。

第四個(gè)維度是科學(xué)教師必須形成的職業(yè)和專業(yè)情感態(tài)度價(jià)值觀。我們特別強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教師要有對(duì)學(xué)生和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的愛(ài)與責(zé)任，致力于為國(guó)家在全球競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)發(fā)展中培養(yǎng)人才。

    建立多類型、多樣態(tài)研修團(tuán)隊(duì)，生發(fā)群體建構(gòu)性力量

我們根據(jù)科學(xué)教師群體特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分類，建立起各類型、多樣態(tài)的研修共同體，讓新手、經(jīng)驗(yàn)型、專家型科學(xué)教師在交互式團(tuán)隊(duì)架構(gòu)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

例如，我們建立了科學(xué)學(xué)科名師工作室、學(xué)科基地、專題攻堅(jiān)項(xiàng)目組等多樣態(tài)研修共同體，構(gòu)建導(dǎo)師型教師、教練型教師、骨干教師、青年教師組成的多層次協(xié)同發(fā)展團(tuán)隊(duì)；走出校園創(chuàng)建與科研機(jī)構(gòu)合作的進(jìn)階型高層次發(fā)展團(tuán)隊(duì)，建立“自主研修—同伴互助—名師引領(lǐng)—專家診斷”研修支持系統(tǒng)。

其中，關(guān)注新入職科學(xué)青年教師的共同體，側(cè)重于課堂教學(xué)能力提升，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、實(shí)驗(yàn)操作等技能，并在龍崗區(qū)特別創(chuàng)建的一年一度的“課博會(huì)”中展示和認(rèn)證；專注發(fā)展某項(xiàng)能力的項(xiàng)目組，把不同學(xué)校有共同需求的教師凝聚起來(lái)，用“資源共享—團(tuán)隊(duì)共修—實(shí)踐反思—導(dǎo)師指導(dǎo)”的模式開展工作；目標(biāo)為推動(dòng)優(yōu)秀骨干教師超越性發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)在深入大概念、跨學(xué)科、項(xiàng)目化教學(xué)研究，主導(dǎo)基于科學(xué)教材的微項(xiàng)目、家校協(xié)同的微實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)踐的微課程等，總結(jié)提煉區(qū)域科學(xué)課程改革的基本模式，推出科學(xué)教育模范樣本，如龍崗區(qū)開發(fā)的“智能博物學(xué)課程”廣受好評(píng)。

我們還組建了多個(gè)發(fā)揮校長(zhǎng)科學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的工作團(tuán)隊(duì)，由相關(guān)校長(zhǎng)如有較強(qiáng)設(shè)計(jì)思維、工程思維和信息技術(shù)能力的千林山小學(xué)宋校長(zhǎng)、和美小學(xué)劉校長(zhǎng)、清林徑實(shí)驗(yàn)小學(xué)莊校長(zhǎng)等，形成以科學(xué)教師為主的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，用“確定項(xiàng)目—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐優(yōu)化—成果展示”的循環(huán)模式開展工作，在過(guò)程中磨煉教師們的綜合能力。

總之，我們致力于無(wú)論小學(xué)、中學(xué)教師，還是初任、經(jīng)驗(yàn)型、領(lǐng)導(dǎo)型教師均可獲得專業(yè)發(fā)展所需的支持，并在集群化工作過(guò)程中再生發(fā)出群體建構(gòu)性力量，推動(dòng)每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)。

    行政、學(xué)術(shù)“雙力驅(qū)動(dòng)”，促進(jìn)教師在實(shí)踐中全面提升

我們構(gòu)建了行政力和學(xué)術(shù)力相結(jié)合的“雙力驅(qū)動(dòng)”模式：一方面，通過(guò)政策文件、廣泛動(dòng)員、組織和經(jīng)費(fèi)保障、競(jìng)賽評(píng)比、督導(dǎo)評(píng)估等方式，指向整體和效率進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)；另一方面，基于教育本身的復(fù)雜性、高度情境化特點(diǎn)，以學(xué)術(shù)追求、專業(yè)精神、價(jià)值取向?yàn)閮?nèi)在動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)課程研發(fā)、課題研究、課堂變革。“雙力驅(qū)動(dòng)”模式旨在更專業(yè)化、更深入地推動(dòng)科學(xué)教師進(jìn)行如下“內(nèi)化意識(shí)－外化行動(dòng)”的積極實(shí)踐。

一是全面實(shí)踐創(chuàng)新性科學(xué)教學(xué)法。我們一方面組織教研力量開展系列培訓(xùn)和實(shí)操。利用大量?jī)?yōu)秀視頻課資源進(jìn)行方法課程示范，在備課、教材重組、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)等各方面進(jìn)行提升。指導(dǎo)教師結(jié)合龍崗區(qū)堅(jiān)持多年的科學(xué)教育改革項(xiàng)目——人文引領(lǐng)的實(shí)踐性科學(xué)教育（A-STEM）重構(gòu)科學(xué)教材單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)為問(wèn)題化、項(xiàng)目化和長(zhǎng)周期的開放性探究項(xiàng)目，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到集知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造應(yīng)用為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。另一方面，持續(xù)開展示范研討課。如以“設(shè)計(jì)自扶正小船”為主題的開放性實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，組織教師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和同課異構(gòu)，上課后進(jìn)行分析和反思。如此多次循環(huán)改進(jìn)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)觀念和方法的深度變化。

二是大力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不少教師自身受應(yīng)試教育和單科教育的影響，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。我們要求科學(xué)教師要能“像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)”。我們組織教師觀摩大量?jī)?yōu)質(zhì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，豐富實(shí)驗(yàn)課程類型；同時(shí)，多次開展“以賽促練”活動(dòng)，顯著提升了教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?019年龍崗區(qū)教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽中獲廣東省第一名，并被選送到國(guó)賽展示；2020年上半年疫情停課不停學(xué)期間，教師們參與開發(fā)以家庭條件為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，被納入廣東省教育廳的視頻課程中，有力支撐了資源的每周更新。

三是扎實(shí)開展教師探究能力提升行動(dòng)。組織各學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、問(wèn)題化教學(xué)。和美小學(xué)開展的“研蚊記”“深圳的秋天”等項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)觀察、研究和展示的熱情和能力。

例如，千林山小學(xué)的“海洋教育”建立了長(zhǎng)時(shí)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在“海底兩萬(wàn)里”“魯濱遜漂流記”等主題中自主選擇。每個(gè)主題項(xiàng)目都由若干節(jié)課組成，前期課程內(nèi)容圍繞主題涉及的各學(xué)科知識(shí)展開，后期課程則是工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。隨著教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)和教學(xué)研究的不斷深入，學(xué)生們完成工程作品的過(guò)程也就成了把不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理、串聯(lián)、應(yīng)用、化零為整的過(guò)程，理解和運(yùn)用科學(xué)概念、理論、方法的過(guò)程。孩子們?cè)谶@過(guò)程中興趣盎然，手腦并用，令教師們欣喜不斷。

四是開展“師生同探究”專項(xiàng)行動(dòng)。這項(xiàng)行動(dòng)與我們持續(xù)“智能化博物學(xué)”課程相聯(lián)動(dòng)。我們要求無(wú)論教師還是學(xué)生都要“像博物學(xué)家一樣觀察和表達(dá)”。寶龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校多次組織師生前往紅樹林自然保護(hù)區(qū)，開展現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，過(guò)后進(jìn)行師生成果展示；同樂(lè)主力學(xué)校校內(nèi)有座“花果山”，我們組織師生開展“探山”活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)施“師生博物學(xué)觀察筆記現(xiàn)場(chǎng)寫作競(jìng)賽”……這些活動(dòng)保證了科學(xué)教師能真正經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行科學(xué)解釋、科學(xué)論證、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，獲得了豐富的科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。

五是持續(xù)進(jìn)行專題研讀活動(dòng)。為使科學(xué)教師能深入理解科學(xué)本質(zhì)、深層邏輯和方法論，我們堅(jiān)持開展專題共讀活動(dòng)。組織教師閱讀《什么是科學(xué)》《心智探奇》《千腦智能》《科學(xué)：無(wú)盡的前沿》《萬(wàn)物的古怪秩序》《物理學(xué)家的智性冒險(xiǎn)》《宇宙的輪回》等科學(xué)經(jīng)典，閱讀博物學(xué)筆記、科學(xué)史和科學(xué)家傳記；以“讀—講—寫”的循環(huán)運(yùn)行機(jī)制，組織定期自讀、分享和寫讀后感，切實(shí)促進(jìn)了教師的觀念改進(jìn)和實(shí)踐能力提升。

中小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，沒(méi)有止境。我們還要繼續(xù)努力，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的成長(zhǎng)。

（作者系深圳市龍崗區(qū)教育局副局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月01日第9版