到底是選擇專業(yè)學位碩士（以下簡稱“專碩”）還是學術學位碩士（以下簡稱“學碩”）？2023年參加碩士研究生考試的張夢圓曾經(jīng)非常糾結(jié)：“我想報考的專碩專業(yè)，學制從原來的2年延長到3年，讓我的選擇變得更加困難了。”

專碩是針對社會需求而設立的一種應用型研究生教育，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)技能和實踐能力的高層次人才。學碩以學術研究為導向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員為主。

談起學碩和專碩的區(qū)別，必然繞不過學制上的差異。《中華人民共和國高等教育法》第十七條規(guī)定，“碩士研究生教育的基本修業(yè)年限為二至三年”。高等學校根據(jù)實際需要，可以對本學校的修業(yè)年限作出調(diào)整。在各高校的教育實踐中，專碩2至2.5年、學碩3年的學制已成慣例。但是，近年來有越來越多的高校官宣延長專碩學制，這一變化意味著什么？在培養(yǎng)方式上會引起哪些連鎖反應？學生如何調(diào)整心態(tài)、積極應對？

縝密決策、現(xiàn)實需求、個人成長

    專碩學制延長的多重考量

近年來，哈爾濱工業(yè)大學、華中科技大學、南京師范大學、東南大學、鄭州大學、西南大學、集美大學、四川外國語大學等高校，都將少則一個、多則全部專碩學位的學制調(diào)整為3年。延長學制有什么必要性？

毋庸置疑，學制的延長需要經(jīng)過審慎、縝密的決策過程，必然是基于培養(yǎng)單位慎重的考慮。

此前，有新京報記者以考生身份咨詢，海南師范大學研招辦工作人員表示，延長專碩學制是根據(jù)各培養(yǎng)單位的計劃（學生要達到的畢業(yè)條件）而確定的。此外，這一改變也基于師范教育整體形勢的變化，“基本上大部分教育類院校和學科都在改，像陜西師大、東北師大等等”。對方表示，學制并非隨便修改，而是經(jīng)過了論證、上報、審批的流程，“而且，原來到畢業(yè)的時候，部分學生會反饋缺乏實習或者學習時間，所以延長學制是多方面因素作用的結(jié)果”。

鄭州大學研招辦工作人員同樣表示，延長專碩學制的決定要經(jīng)過論證的過程，“我們現(xiàn)在很多專業(yè)都在調(diào)，是各學院根據(jù)總體學習情況進行的規(guī)劃”。

華東地區(qū)某“211”高校研究生院相關負責人透露：“各高校改革學制的出發(fā)點都一樣，從培養(yǎng)質(zhì)量考慮，2年時間不夠用。”

山西大學馬克思主義哲學研究所副教授丁劍在接受媒體采訪時提出，隨著我國日益發(fā)展壯大、科學技術的進步與產(chǎn)業(yè)的升級，需要根據(jù)社會發(fā)展的總體需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。延長、優(yōu)化、調(diào)整學制在內(nèi)一系列的教育改革舉措，正是基于這樣的考慮。

在天津大學教授、教育部儀器類教指委主任曾周末看來，專碩第一年課程多為基礎課和公共課，很難接觸到專業(yè)課，既不能接觸專業(yè)前沿知識，也難和導師深入交流。第二年至少有一半的時間在進行實踐實訓，一定程度上縮短了學習知識的時間。多一年在校時間，可以加強實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)導向，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力將大幅提升。

“通過延長專碩的學制，以保證就讀專碩的學生在實習實踐環(huán)節(jié)有充足的時間，保證其理論學習與實踐經(jīng)驗同步提高。當專碩的核心競爭力提高了，與用人單位和社會需求相匹配了，學生的就業(yè)率和社會的認可度自然就提高了。”丁劍表示。

尤其是在一些特定學科，學制延長有著更重要的意義。

曾周末以自己所在的儀器學科為例，說明了為什么專碩2年的學習時間太短。他認為，儀器學科可能需要開發(fā)儀器原理樣機、開展工程應用，或者搭建實際裝置、完成相關實驗驗證，工作量比較大，周期相對長，短時間內(nèi)很難檢驗學習成果。

此外，儀器學科的誤差分配、精度分析、動態(tài)標定校準等能力，專業(yè)性極強，僅依賴理論教學遠遠不夠，僅依賴實驗室的驗證也遠遠不夠，可能涉及廣泛的或有沖突的技術問題或非技術問題（如倫理、可持續(xù)性、標準、環(huán)境、社會因素等制約），可能涉及不同學科、不同領域、不同的需求關切，是一個綜合性的問題，需要系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，需要在工程實踐過程中去學習、內(nèi)化、提升能力。而這些都需要一定的時間去完成。延長學制可以為學生提供更多的實踐機會和深入的實踐能力訓練，以便更好地適應職業(yè)發(fā)展，應對社會發(fā)展、技術進步的挑戰(zhàn)。

“專碩學子應該充分利用好新增的學習時間，不僅要學好理論文化知識，還要重視實踐對于自身成長發(fā)展的意義，深入到一線去，深入到產(chǎn)業(yè)最需要的地方去，將知識技能轉(zhuǎn)化為提高生產(chǎn)力的強大力量，服務教育強國建設大局，把自己放到‘國之大者’大棋局中考量，努力實現(xiàn)人生價值。”曾周末補充道。

強化定位、分類培養(yǎng)、提高質(zhì)量

    學制延長不止是兩年變?nèi)?/strong>

專碩學制延長與否，看似只是時間上的改變，但實際上關涉著學碩和專碩分類培養(yǎng)的深層問題。

在中國農(nóng)業(yè)大學副校長林萬龍看來，培養(yǎng)高質(zhì)量的專碩人才，學制延長與否并不是核心問題，最根本的癥結(jié)在于目前專碩和學碩培養(yǎng)方式上區(qū)分度不夠，專碩按學碩培養(yǎng)的問題依然突出。

“專碩要解決的是面向產(chǎn)業(yè)一線、應用型的科技問題，而不是基礎性的學術問題，從目前的培養(yǎng)模式來看，這個方面沒有得到強化。”林萬龍說。

他進一步解釋道，從專碩導師遴選來看，現(xiàn)在的遴選基本上是以科研經(jīng)費、課題、期刊論文、基金等為依據(jù)，而這些體現(xiàn)的都是對學術型人才的培養(yǎng)能力，專碩導師應該看專利數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化、和企業(yè)的合作能力，其旨歸應該是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的。從課程體系來看，專碩和學碩的課程體系區(qū)分度不高，以課堂教學為主，強調(diào)基礎理論，而不是實踐能力。從畢業(yè)要求上看，專碩和學碩畢業(yè)要求同質(zhì)化嚴重，學習成果大多體現(xiàn)為畢業(yè)論文，但對專碩而言，產(chǎn)品設計方案、改良方案也可以，只要能對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求、體現(xiàn)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力即可。

清華大學副教授王傳毅也認為，目前專碩培養(yǎng)存在的最大問題并非培養(yǎng)年限不夠，而是學碩和專碩的同質(zhì)化，仍按照學術學位標準對專碩進行招生和培養(yǎng)。

“是否延長培養(yǎng)年限關鍵在于，既定的培養(yǎng)年限能不能完成專碩必需的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。”王傳毅坦言，“延長培養(yǎng)年限的建議，只能基于‘萬事俱備，只欠東風’的情形下提出，即只能在培養(yǎng)定位明確、產(chǎn)教融合條件具備和培養(yǎng)模式完善，但培養(yǎng)時間不夠的情形下提出。否則，在學術學位既定模塊的基礎上，拼湊低質(zhì)量的專業(yè)實踐，延長培養(yǎng)年限，既沒有現(xiàn)實意義，也浪費了學生時間。”換言之，應該先做好專碩和學碩分類培養(yǎng)的頂層設計，在此基礎上再談學制延長與否。

如果沒有做好分類培養(yǎng)，只是單純地延長專碩的就讀時間，對學生來說就是“得不償失”的。

“如果學生兩年的收獲和三年沒有區(qū)別，那學生必然會覺得延長一年是浪費時間。在學制延長的情況下做好分類培養(yǎng)，不是拖時長，而是要專而精，更為關鍵。”林萬龍表示。

如何答好分類培養(yǎng)這道題？2023年12月19日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹《教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）有關情況。《意見》的出臺，助力深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展。

教育部學位管理與研究生教育司負責人在新聞發(fā)布會上表示，根據(jù)《意見》，將強化定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。

招生階段區(qū)分兩類學生招生時的重點考查方面，強調(diào)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)學位招生。分類明確培養(yǎng)方案、課程、教材、師資的具體要求，學術學位應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科學方法訓練以及學術素養(yǎng)提升，強化科教融匯協(xié)同育人；專業(yè)學位應突出教育教學的職業(yè)實踐性，支持與行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門共同制定體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，為專業(yè)學位設置專屬課程，強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

此外，文件要求，分類制訂學位論文基本要求和規(guī)范、評閱標準和規(guī)則及核查辦法，優(yōu)化交叉學科、專業(yè)學位論文評審和抽檢評議要素，支持為交叉學科、專業(yè)學位單獨設置學位評定分委員會。特別是提出鼓勵對專業(yè)學位實行多元學位論文或?qū)嵺`成果考核方式，如專題研究類論文、調(diào)研報告、案例分析報告、產(chǎn)品設計/作品創(chuàng)作、方案設計等。導師應分類評聘和考核，校內(nèi)導師應定期到國內(nèi)外和校內(nèi)外訪學交流或到行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線調(diào)研，校外導師要定期參與高校教育教學，同時加強師德師風建設。

把好入口關、產(chǎn)教融合、導師隊伍

    提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量需多管齊下

教育部學位管理與研究生教育司負責人在新聞發(fā)布會上提出，將以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，進一步提升專業(yè)學位研究生比例，到“十四五”末將專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量。

擴大專碩招生規(guī)模，反映了人才培養(yǎng)對高層次實踐創(chuàng)新型人才需求的關注，反映了人才培養(yǎng)主動服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、服務創(chuàng)新型國家建設的責任擔當。

曾周末告訴記者，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃興起，市場的需求結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著巨大變化，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，大國競爭越來越體現(xiàn)在科技的競爭、人才的競爭上。目前，我國在一些領域還有亟待突破的關鍵技術，成為我國創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸，我們俗稱“卡脖子”，但更深層次的原因，還是我們的人才培養(yǎng)跟不上。

而專業(yè)學位人才培養(yǎng)正是針對特定職業(yè)領域需要，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)基礎、較強的實踐能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)，能適應技術飛速發(fā)展、社會分工日益精細化和專業(yè)化的實踐創(chuàng)新型人才。這在建設教育強國的當下，有著非常深遠的意義。

鑒于此，提高專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。面對這一難題，各地各部門都在積極創(chuàng)新，以實招妙招切實培養(yǎng)高質(zhì)量的實踐型人才。

把好入口關，從源頭保證人才質(zhì)量——

一直以來，專碩的錄取名額更多，分數(shù)線相對較低，因此不少學生認為專碩比學碩好考，降低努力程度也能考得上，在思想上存在懈怠。

嚴格的入學考試讓渾水摸魚不再可能。以最早設立的專業(yè)學位之一教育碩士為例，從2024年全國碩士研究生招生考試起，教育專業(yè)學位碩士業(yè)務課考試科目將增設“教育綜合”作為全國統(tǒng)一命題科目。2023年8月23日，《教育綜合考試大綱》發(fā)布。

華中師范大學測量與評價研究中心主任胡向東說：“教育碩士的招生單位比較多，以往‘教育綜合’實行自命題，有多少個招生單位，就有多少份自命題試卷，試卷的命題、保管、運輸都存在一定的管理風險。統(tǒng)一命題后，考卷是同一張，閱卷標準也統(tǒng)一，更加公平，也有利于后期的調(diào)劑工作，規(guī)范性也比較強。”

北京師范大學副校長汪明表示，在教育碩士中增設業(yè)務課統(tǒng)考，實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題，對提高命題質(zhì)量，增強考試選拔的公平性、科學性和選擇性是非常有利的。

解決產(chǎn)業(yè)難題，要有“揭榜”的勇氣——

比起學碩，專碩培養(yǎng)的一個重要特征就是將能力訓練融入實踐過程。在林萬龍看來，實踐的重點，就是對接產(chǎn)業(yè)需求，提升學生解決產(chǎn)業(yè)難題的能力。

“3個多月的企業(yè)實習實踐，讓我更清楚地認識到企業(yè)的工作流程、項目開展，也找到了自己未來的研究方向。”2023年7月，李駿成為東莞理工學院機械專業(yè)學位研究生。入校后，李駿就進入企業(yè)開展實踐。

東莞理工學院校長馬宏偉介紹，專碩入學后，學校依托企業(yè)“張榜”的技術需求，安排學生到企業(yè)進行3至6個月的實踐。選題實踐結(jié)束后，學生對企業(yè)“張榜”的課題進行揭榜。

在企業(yè)實踐中，學生將發(fā)現(xiàn)的行（產(chǎn)）業(yè)亟待解決的技術或工程問題與自身的研究興趣、專業(yè)特長相結(jié)合，來確定自己未來的研究內(nèi)容，并為學位論文選題做準備。隨后，學生回到學校學習課程，掌握解決問題的理論方法。學習結(jié)束后，學生再次回到行（產(chǎn)）業(yè)，將所學的研究方法和技術路線付諸實踐，嘗試初步解決產(chǎn)業(yè)中的關鍵技術問題或工程問題，實現(xiàn)研究與應用同步開展。

提高培養(yǎng)質(zhì)量，要有高素質(zhì)導師隊伍——

要想“學得好”，高素質(zhì)的導師隊伍必不可少，只有高水平高素質(zhì)的導師隊伍才能培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的研究生。

然而，目前部分專碩導師仍存在基礎研究能力強、實踐能力不足的問題。曾周末介紹，從工程領域來看，目前教師工程能力提升主要依托與企業(yè)的合作研究，項目性質(zhì)不同、規(guī)模不同，提供給專業(yè)教師的舞臺不同，給予教師工程能力提升的支撐也不一樣。但部分教師以做基礎研究項目為主，得到的工程能力訓練有限。

“如何利用校企合作、科技產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)研究院等形成的優(yōu)質(zhì)資源，為教師更好地勝任專業(yè)學位研究生指導工作營造良好的環(huán)境，改善教師隊伍工程背景是需要受到高度重視的課題。”曾周末補充道。

《中國教育報》2024年02月18日第4版