能比較準(zhǔn)確、全面地了解每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài),是幼兒園保教人員的一項重要工作。保育員在此過程中具有不可或缺的地位,需要在教師指導(dǎo)下做好幼兒的生活服務(wù)、管理和評價、改進(jìn)。
教育故事是教育者在觀察兒童的前提下,發(fā)現(xiàn)、尊重兒童發(fā)展的個體差異而開展的現(xiàn)象描述與分析,并挖掘、揭示其背后的意義、思想或理念,借此表達(dá)對教育的理解。同時,教育故事更是一種對幼兒發(fā)展的過程性評價方式。要想成為一名合格的教育故事講述者,保育員迫切需要提升專業(yè)素養(yǎng)。在引導(dǎo)保育員講述教育故事時,我們遵循循序漸進(jìn)的原則,關(guān)注人的發(fā)展,更重視人文關(guān)懷。
“三個一”,提升保育員講述能力
“三個一”是指“每日一話”“每周一簽”和“每月一講”。
“每日一話”是讓保育員從最基礎(chǔ)、最簡單的文字表述做起。萬事開頭難,為避免出現(xiàn)畏難情緒,我們采用表格的形式呈現(xiàn),一頁紙上有一周5天的日期及故事撰寫的板塊,內(nèi)容可以是保育員工作中的成功經(jīng)驗、觀察兒童有趣的表現(xiàn),或者工作中的困惑。我們希望保育員說真事,吐真情。
“每周一簽”是將班級教師也融入其中,不但建議保育員積極請教教師,還倡導(dǎo)教師主動利用自己的專業(yè)知識,給予保育員理論上的支持。在每周五的班組研討活動中,班級3位保教人員共同思考、分析,以保育員為執(zhí)筆人完成每周感悟撰寫,并簽上自己的名字。
“每月一講”是指在保育組長、保教主任或后勤副園長的組織協(xié)調(diào)下,每月每人有一次教育故事講述機(jī)會。在群體面前大膽講述,不但能鍛煉保育員的膽量和口語表達(dá)能力,也是大家互相借鑒、互相學(xué)習(xí),從而為自己賦能的最佳時機(jī)。
因為保育員講述的主題不固定,所以內(nèi)容呈現(xiàn)也豐富多樣,有時會讓人耳目一新。比如,小(1)班保育員楊老師的講述如下:“在樓梯口值班,聽到中、大班孩子討論的基本上是什么時候可以玩銀杏雨,其中大班一個男孩問我:‘老師,你知道什么是銀杏雨嗎?’我說:‘不知道。’他說:‘連這個都不知道啊,好吧,我來告訴你吧,銀杏雨啊,其實就是很多銀杏葉放在一起集中往下落唄。哦,忘了,你是新來的老師。’這個小朋友觀察力真強(qiáng)呀,還能發(fā)現(xiàn)我是新來的。”
隨著時間推移,我們發(fā)現(xiàn)越來越多的保育員開始關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)。不但有與保育員主要職責(zé)密切相關(guān)的幼兒生活方面的內(nèi)容,還有一些學(xué)習(xí)上的發(fā)展,他們用一些動詞、形容詞來描述自己觀察到的現(xiàn)象和幼兒的表情,有時還會穿插幾句簡單的教育理念。
同行故事會,加強(qiáng)思想交流
同行故事會旨在促進(jìn)保育員平和而真實地交流思想,不局限地點、人數(shù),自然而隨意。一是在環(huán)境布置上突出舒適性。我們突破室內(nèi)排排坐的模式,以多場景、多形式開展分享活動。例如,工會組織的食“愈”點心制作活動中,大家在等待點心烘焙時講述教育故事。又如,在春天的花園里,我們席地而坐,品著茶聞著香,說一說自己的教育故事。
二是時間隨機(jī),展現(xiàn)靈活。在不影響正常活動組織的情況下,我們更注重碎片化時間的利用,每次教育故事講述,都會根據(jù)時間長短靈活安排。比如,周三下午,在結(jié)束“衛(wèi)生消毒操作流程”的培訓(xùn)后空出短暫時間,我們運(yùn)用“擊鼓傳花”的形式進(jìn)行隨機(jī)的教育故事講述;利用錯峰放學(xué)后的20分鐘,大家分組交流。
三是人數(shù)不限,注重實效性。每次參與教育故事講述的人數(shù)都根據(jù)實際情況確定,可以以一個年級組為單位進(jìn)行,因為同一年級組時間安排是統(tǒng)一的,幼兒發(fā)展水平也差不多,更有共同話語。也可以是園務(wù)發(fā)出邀請,告知大家某個時間點,大家根據(jù)工作情況自主報名參加,這樣可以較好地平衡保育員的班級保育工作與自我成長。
草根講壇,激發(fā)保育員成就感
如果說同行故事會是輕松隨意的教育故事講述形式,那么草根講壇則是正規(guī)并有儀式感的形式,它給保育員提供了一個切磋思想的陣地、融通感情的契機(jī)、實現(xiàn)自我價值的舞臺。當(dāng)保育員站在舞臺上,即成為故事的主角。他們面對觀眾,展示自我,既能戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼,鍛煉膽量,還能激發(fā)自己的職業(yè)成就感。
草根講壇分三步。首先,行政引領(lǐng),在理念上更新。理念決定行動,對于年齡偏大、學(xué)歷參差不齊、工作經(jīng)歷復(fù)雜的保育員來說,理念更新不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此,我們通過“草根專家”——幼兒園行政管理人員進(jìn)行培訓(xùn),樹立保育員與時俱進(jìn)的保育觀,讓保育員在工作中從只關(guān)注“物”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“人+物”,強(qiáng)化“保育員也是教育工作者”這一思想。同時,明確講教育故事不是為了完成任務(wù),而是提升自己觀察幼兒、理解幼兒的能力。要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與需要,發(fā)揮教育智慧,真正做到保教結(jié)合,擔(dān)當(dāng)起生活服務(wù)、管理和評價、改進(jìn)的責(zé)任。
其次,教師聯(lián)合,在行動上跟進(jìn)。教師是班級管理的主力軍,都經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),并長期進(jìn)行教育故事撰寫的實戰(zhàn)演練,讓他們加入教育故事講述環(huán)節(jié),不但能讓保育員感受到不同視角下教育故事的魅力,也能拓寬他們的視野,了解教育故事的不同表現(xiàn)形式。比如可以邊記邊反思,也可以分為觀察記錄、分析沉思、支持策略三個層次;在表現(xiàn)手法上既要還原故事本身,又要多結(jié)合感官來描寫具體的情緒體驗,浸潤故事畫面……
最后,三方研討,在反思中進(jìn)步。草根講壇的第三環(huán)節(jié)是行政+教師+保育員三方交流,反思本次教育故事講述中的進(jìn)步及需要優(yōu)化之處。例如,針對“取點心”這件事,一名保育員講道:“今天吃的是小餅干,貝貝會自己夾一塊數(shù)一塊,一共數(shù)了10塊。作為中班小朋友,她真了不起,已經(jīng)掌握了手口一致數(shù)到10的本領(lǐng)。”研討時教師提出疑惑:“雖然數(shù)餅干滲透了幼兒手指靈活性的練習(xí)及數(shù)概念的學(xué)習(xí),但因為點心夾只有兩個,讓孩子一個一個地數(shù)10塊小餅干,就會出現(xiàn)消極等待。”很顯然,保育員和教師的思考角度不一致,出現(xiàn)了矛盾點。于是,三方圍繞這一問題深入討論,后來保育員結(jié)合大家的建議進(jìn)行持續(xù)性觀察、記錄,形成了一個跟蹤式教育故事。
在一年的嘗試中,我們欣喜地看到了保育員的努力和變化。在學(xué)期末的草根講壇中,保育員盛老師一下講臺就脫口而出:“我的腿不抖了!”在她喜悅的語氣中,我感受到她滿滿的成就感。保育員周老師說:“聽大家講故事,感覺收獲很多,下次遇到這些問題就有解決方法了。”教育故事講述不但促進(jìn)了保育員教育理念的轉(zhuǎn)變,也使得他們的教育方法更靈活多樣了。
(作者單位系江蘇省丹陽市實驗幼兒園)
《中國教育報》2024年02月18日第2版
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