干凈整潔的校園道路，階梯式布局的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教學(xué)樓、活動(dòng)中心……在距離四川省綿陽(yáng)市中心城區(qū)半小時(shí)車程的楊家小學(xué)，一片粉白與磚紅色相間的現(xiàn)代化建筑格外“亮眼”。

“現(xiàn)在我們和城里學(xué)校差不多啦！”該校53歲的數(shù)學(xué)教師董曉東說(shuō)。“為什么差不多？”記者問(wèn)他。董曉東拉著去年9月到任的校長(zhǎng)王勇認(rèn)真解釋道，近年來(lái)，全市推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流輪崗，越來(lái)越多像王校長(zhǎng)一樣，教育觀念新、教學(xué)方法實(shí)的優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干教師來(lái)到鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村學(xué)校氛圍越來(lái)越好，“我們老教師也越來(lái)越有干勁兒”。

2016年以來(lái)，綿陽(yáng)市以城鄉(xiāng)教師交流輪崗為突破口，著力推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校深度融合、縣域教育優(yōu)質(zhì)均衡。2023年，綿陽(yáng)在提高優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干教師交流輪崗比例，充分發(fā)揮交流輪崗教師作用，做好服務(wù)保障等方面持續(xù)發(fā)力，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍進(jìn)一步建強(qiáng)，“擇校熱”得到極大緩解。

    名優(yōu)教師、校長(zhǎng)到鄉(xiāng)村

鄉(xiāng)村學(xué)校到底缺什么？

王勇過(guò)去工作的綿陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是城區(qū)一所歷史悠久的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他曾在該校做了近20年的教學(xué)和教研工作。“摸清問(wèn)題，才能對(duì)癥施策。”來(lái)到楊家小學(xué)后，王勇馬不停蹄地推門聽(tīng)課，與師生、家長(zhǎng)交流。

針對(duì)學(xué)校面臨的問(wèn)題，他得出3個(gè)結(jié)論：一是教育觀念落后，二是教學(xué)手段單一，三是教學(xué)氛圍不濃、辦學(xué)特色不明顯。王勇意識(shí)到，要破解這些難題，提升教師能力、建強(qiáng)教師隊(duì)伍是唯一出路。

他隨即對(duì)楊家小學(xué)教師情況進(jìn)行分析。“教師隊(duì)伍平均年齡33歲，年齡結(jié)構(gòu)呈‘鉛錘’形，年輕教師占大頭，中間段出現(xiàn)較大斷層。”

在剛剛過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，王勇充分發(fā)揮自己在教研領(lǐng)域的特長(zhǎng)，提出根據(jù)年輕教師底子薄、缺經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，變“同課異構(gòu)”為同一知識(shí)點(diǎn)的不同解法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，探索更豐富多樣的教學(xué)方法。

“雖然有30年的教育經(jīng)歷，今天我又感受到了這份職業(yè)的樂(lè)趣和成就感。”董曉東說(shuō)，“過(guò)去自己上課是直接告訴學(xué)生結(jié)論，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓他們記住。現(xiàn)在我們的努力方向是探索更多方法，為學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)概念搭建橋梁。”

綿陽(yáng)市涪城區(qū)教體局人事部門負(fù)責(zé)人告訴記者，為充分發(fā)揮名優(yōu)教師、校長(zhǎng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)航作用，涪城區(qū)提高了優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干教師交流輪崗比例，占到了總交流人數(shù)的22%。

臨近寒假，綿陽(yáng)市安州區(qū)塔水鎮(zhèn)清泉小學(xué)操場(chǎng)上卻熱鬧非凡。不同年級(jí)的學(xué)生，有的在練習(xí)排球基本動(dòng)作，有的已經(jīng)組隊(duì)開始“對(duì)戰(zhàn)”。“注意發(fā)力部位！”校長(zhǎng)謝亮在一旁大聲叮囑。

謝亮畢業(yè)于成都體育學(xué)院，自2003年任教以來(lái)，在安州區(qū)多所鄉(xiāng)村學(xué)校擔(dān)任體育教師、校長(zhǎng)。他憑借獨(dú)特的教育和管理思路，幾乎是每到一所學(xué)校，便帶火一所學(xué)校。2020年，他帶領(lǐng)師生克服艱苦條件、開展校園足球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷，還被拍成電影，感動(dòng)了無(wú)數(shù)觀眾。

“如果說(shuō)城市學(xué)校的重點(diǎn)是紓解壓力，農(nóng)村學(xué)校則是要提振信心。”多年的鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷讓謝亮感受到，農(nóng)村學(xué)生自信心缺乏、對(duì)未來(lái)充滿迷茫是迫切需要解決的問(wèn)題。“我的思路是，以體育運(yùn)動(dòng)為突破點(diǎn)，重樹師生信心、激發(fā)校園活力，進(jìn)而推動(dòng)整體教學(xué)改革。”

“鄉(xiāng)村需要什么樣的教師，我們就選配什么樣的教師。”安州區(qū)教體局人事部門負(fù)責(zé)人說(shuō)，去年，在全區(qū)交流輪崗的教師中，像謝亮一樣有想法、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的骨干教師占到24%，“未來(lái)，還會(huì)根據(jù)需求進(jìn)一步提高比例”。

    城市農(nóng)村教師“雙向交流”

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校對(duì)英語(yǔ)骨干教師的迫切需求，2023年6月，綿陽(yáng)市三臺(tái)縣潼川四小的42歲英語(yǔ)教師蘭美蓉，主動(dòng)向縣教體局遞交了交流輪崗的申請(qǐng)。

這個(gè)決定并非突發(fā)奇想。蘭美蓉在中師畢業(yè)后的25年里，一直在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)崗位，她告訴記者，自己打心眼兒里想到農(nóng)村學(xué)校，接觸更多的學(xué)生。

打定主意，蘭美蓉來(lái)到位于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的劉營(yíng)初中，迅速克服了生活和跨學(xué)段教學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)感，投入鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)改革中。

在教學(xué)中，蘭美蓉運(yùn)用電影、音樂(lè)、演講的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，用更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。她還擔(dān)任了班主任，每天早上6時(shí)起床，從陪伴學(xué)生早操到宿舍熄燈睡覺(jué)，已經(jīng)接近晚上11時(shí)。像母親一樣關(guān)心、像朋友一樣交流，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了這個(gè)城里來(lái)的老師。

“讓交流輪崗的教師快速融入學(xué)校，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，這是農(nóng)村學(xué)校必須思考的命題。”劉營(yíng)初中校長(zhǎng)項(xiàng)衛(wèi)東告訴記者，去年以來(lái)，學(xué)校充分吸取輪崗教師的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理改革。

“破解輪崗帶來(lái)的不適感，需要讓教師更多地關(guān)注學(xué)生，認(rèn)識(shí)到‘流動(dòng)’才是良好教育生態(tài)的常態(tài)，既有益于教師成長(zhǎng)，更有利于教育發(fā)展。”綿陽(yáng)市教體局人事部門負(fù)責(zé)人告訴記者，綿陽(yáng)市加大交流輪崗比例，將縣域內(nèi)參加交流輪崗教師占應(yīng)交流人數(shù)的比例從10%提升至15%。

除了城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師到鄉(xiāng)村，綿陽(yáng)市還積極推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師到城市學(xué)校跟崗鍛煉，實(shí)現(xiàn)城市農(nóng)村的“雙向交流”。

2020年，桂烈成大學(xué)畢業(yè)后，來(lái)到綿陽(yáng)市北川縣小壩小學(xué)任教。學(xué)校只有學(xué)生100余人，體育教師也只有他一人，教學(xué)氛圍不濃，教學(xué)研究的缺乏，讓他對(duì)職業(yè)生涯感到迷茫。

去年，桂烈成交流到北川縣安昌小學(xué)，這里有學(xué)生1600余人、教師108人，其中體育專任教師就有7人。在新的學(xué)校，他不僅拜了“師傅”，還能經(jīng)常參加集體教研活動(dòng)。除了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，桂烈成還在思考山區(qū)小規(guī)模學(xué)校在場(chǎng)地有限、人員有限的情況下，如何有效組織課堂、開展多樣的體育活動(dòng)，“將來(lái)回去一定大有作用”。

    讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，卓越的更卓越

對(duì)綿陽(yáng)市北川縣幸福小學(xué)美術(shù)教師王海燕來(lái)說(shuō)，交流輪崗是她突破職業(yè)瓶頸的一個(gè)重要契機(jī)。

王海燕是一名有16年美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，去年交流到山區(qū)學(xué)校通泉小學(xué)任教。讓她沒(méi)有想到的是，在新的工作崗位，她除了要發(fā)揮作為美術(shù)教師的特長(zhǎng)，上好美術(shù)課、開展美育活動(dòng)，還要承擔(dān)語(yǔ)文課教學(xué)、擔(dān)任班主任。

這是她第一次切身感受到城鄉(xiāng)教育的差別，城市學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)教師專職專任，而農(nóng)村不行，“得鍛煉全科素養(yǎng)，哪里需要就往哪里搬”。

在校長(zhǎng)和其他同事的幫助下，王海燕迅速進(jìn)入狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，她逐漸發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科的共通之處：“漢字是象形文字，能不能用繪畫的方式幫助學(xué)生記憶？不少課文都在描述一個(gè)場(chǎng)景，能不能用繪畫激發(fā)學(xué)生的想象？”

有挑戰(zhàn)、有觸發(fā)、有感悟、有行動(dòng)，王海燕開始運(yùn)用美術(shù)的思維教語(yǔ)文，探索“美術(shù)+語(yǔ)文”的融合課程。對(duì)她來(lái)說(shuō)，這是對(duì)她原有認(rèn)知體系和教學(xué)方法的突破，“沒(méi)想到在農(nóng)村學(xué)校開啟了我職業(yè)發(fā)展的一個(gè)全新階段”。

開辟新領(lǐng)域的工作繁多，為了把更多精力投入教學(xué)中，王海燕把正在讀幼兒園的兒子，轉(zhuǎn)到通泉小學(xué)的附設(shè)幼兒園就讀。“我們倆一起在青山綠水間成長(zhǎng)。”王海燕說(shuō)。

“推動(dòng)教師交流輪崗，要站在教師立場(chǎng)，充分考慮教師的發(fā)展需求，才能真正實(shí)現(xiàn)流得動(dòng)、留得下、用得上、干得好。”綿陽(yáng)市教體局負(fù)責(zé)人告訴記者，綿陽(yáng)將教師交流輪崗與教師發(fā)展工作相結(jié)合，一方面，將交流輪崗情況納入評(píng)優(yōu)選先、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定的考核指標(biāo)；另一方面，落實(shí)補(bǔ)助補(bǔ)貼、改善生活環(huán)境，2023年投入1012萬(wàn)元用于改造教師周轉(zhuǎn)房，讓教師能夠舒心生活、靜心教學(xué)。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月29日第1版