近期，深圳市推出改進學校體育工作的系列意見，其中包括要求義務教育階段學校每天一節(jié)體育課，引發(fā)關注。此外，北京、上海等地也在保障學生體育鍛煉時間方面進行了積極的改革探索。這為全國其他地區(qū)全面加強和改進學校體育工作起到了很好的示范引領作用。在開齊開足體育課的基礎上，提高體育課的教學質(zhì)量和育人成效，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，是當前體育課需要解決的核心問題。

提高體育課教學質(zhì)量和育人效果的前提是對學校體育工作有正確的認識。長期以來，不少學校中存在著將體育課等同于學校體育工作，將學校體育的目標窄化為增強學生體質(zhì)的狹隘認識。體育對學生全面發(fā)展具有不可替代的基礎性和支撐性功能。增強學生體質(zhì)是學校體育工作的主要目標之一，但不是唯一目標。學校體育工作要促進學生的全面發(fā)展，除了強身健體外，還要發(fā)揮“以體育智、以體育心”的獨特價值。為此，出臺政策文件增加體育課時的同時，還要進一步加強對學校體育工作全要素和全系統(tǒng)的支持保障。

體育教師作為學校體育工作的執(zhí)行者，是推動學校體育工作高質(zhì)量發(fā)展的核心主體，也是學校體育改革創(chuàng)新的中堅力量。體育教師的體育價值觀、教育情懷、教育理念、教學能力、學習能力、核心素養(yǎng)等，直接決定著體育教學的質(zhì)量和育人成效。當今世界學校體育工作的共同特點是強調(diào)以學生為中心，注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，包括健全人格的培養(yǎng)，以及批判性思維、創(chuàng)新性思維的塑造。因此，必須前瞻性、引領性地認識體育教師應該具備的核心能力，創(chuàng)造性地重塑體育教學的知識體系、方法體系，構(gòu)建體育教學師生共同體。學校要充分發(fā)揮體育教師在體育教學中的引領性作用，積極在實踐中探索體育教學改革。

在體育教學中，體育教師要進一步強化體育學科思維，加強體育教學的科學性、文化性、思想性等功能的發(fā)揮。例如，小學生一學年大概有36個教學周，每周5節(jié)體育課。如果每節(jié)體育課傳授一個體育科學知識點，那么六年體育課可以讓學生掌握1080個體育科學知識點。由量變到質(zhì)變，這勢必會幫助學生建立科學的體育觀，掌握科學的體育鍛煉方法，養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習慣。同時，體育教師還要注重通過團隊合作、任務驅(qū)動、角色體驗、項目式學習等方式，帶領學生走進真實的體育情境。例如，通過親身體驗，引導學生觀察籃球比賽中參賽隊伍的隊名、隊旗、隊標、隊服、口號、入場方式、加油方式等，讓學生感受了解內(nèi)涵豐富的體育文化，理解競爭與合作的關系，學會面對成功與失敗。這能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學潤物無聲的育人效果。

此外，體育教師要時刻牢記“讓學生享受體育樂趣”的基本原則。現(xiàn)實中，不少人將學生體質(zhì)下降歸因于“快樂體育”惹的禍。這其實是不少體育教師簡單地將娛樂放松等同于“快樂體育”，沒有深入理解“讓學生享受體育樂趣”的真正內(nèi)涵。體育教師不能僅僅滿足學生一時的娛樂需求，而要從學生更高層次的需求出發(fā)，幫助學生從體驗需要的滿足中求樂、從求知需要的滿足中求樂、從成功需要的滿足中求樂、從審美需要的滿足中求樂，感受持久而深遠的體育樂趣。

全面加強和改進學校體育工作受到了全社會的關注和支持，這為學校體育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件。如果說科學的頂層設計能夠為學校體育工作發(fā)展提供有力的政策支持，那么來自基層的體育教學改革則能夠為學校體育工作的發(fā)展注入動力與活力。為此，要積極鼓勵基層學校和教師進行體育教學實踐探索，形成與頂層設計的良性互動。

（作者系東北師范大學體育學院院長、教授）

《中國教育報》2024年01月19日第2版