“隱性逃課”是相對(duì)于逃課的一種說法，學(xué)生沒有真正逃課，并不違反校紀(jì)校規(guī)，但是人在課堂心卻不在，聽課效果與逃課相差無幾。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。思政課教師要與時(shí)俱進(jìn)，在抓住學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)的同時(shí)，引進(jìn)先進(jìn)理念為我所用，致力于教學(xué)改革創(chuàng)新，讓學(xué)生耳目一新，讓思政課入心入行。

思政課要避免“隱性逃課”

傳統(tǒng)思政課以教師單向輸出為主，學(xué)生主體性發(fā)揮不夠，游離于教育話語之外，難以長時(shí)間專心聽講。究其原因，一是教師開展教學(xué)改革的力度不夠，獨(dú)白式的單向輸出占據(jù)課堂絕大部分時(shí)間，思政課上成了高深的理論思辨課或嚴(yán)肅的政治宣教課，學(xué)生吸收知識(shí)較為被動(dòng)，容易走神。二是跟思政課的受眾特點(diǎn)有關(guān)。當(dāng)前高校思政課的受眾主要是“00后”，他們的成長伴隨著經(jīng)濟(jì)高速增長、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，他們追求時(shí)尚、崇尚自由，自我主體意識(shí)突出，若對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式課堂不感興趣，會(huì)出現(xiàn)“低頭族”“坐后排”“觸屏族”等群體。思政課要避免“隱性逃課”，就要在提升課堂吸引力上下功夫。

以沉浸式理念吸引學(xué)生回歸課堂

沉浸式理念運(yùn)用于教學(xué)，可以追溯到20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家米哈里·契克森米哈提出的“心流”概念。他認(rèn)為，人們?cè)谧鲎约悍浅Ｏ矚g、有挑戰(zhàn)并且擅長的事情時(shí)，能全身心投入并獲得高峰體驗(yàn)，即形成“心流”。起初，沉浸式理念運(yùn)用于語言教學(xué)，學(xué)習(xí)者不僅沉浸于某種語言的學(xué)習(xí)氛圍中，也能深入體驗(yàn)這種語言所營造的環(huán)境，因而形成一種有效的深度學(xué)習(xí)方法。后來，沉浸式理念的運(yùn)用范圍不斷拓展，企業(yè)據(jù)此開展培訓(xùn)，營造接近真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在演練、互動(dòng)中迅速提升技能。如今，沉浸式理念逐步引入高校課堂，其創(chuàng)設(shè)虛擬情境的做法成為學(xué)生喜聞樂見的互動(dòng)方式，學(xué)生在沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)中充分發(fā)揮主體性，能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

營造沉浸式課堂提升思政課實(shí)效

在思政課教學(xué)中，教師要結(jié)合沉浸式理念深耕學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史感、體驗(yàn)感、場景感、真實(shí)感，講深、講透、講活思政課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)境界。

一是打造交互可感的敘事課堂。沉浸式思政課以教師提供的情境體驗(yàn)環(huán)境為載體，將歷史與現(xiàn)實(shí)教育元素有機(jī)融合，將歷史事件置于可視可感的場景中進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中深入理解歷史背景和事件本身。例如，依托“四史”中的生動(dòng)故事，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)手段，讓歷史“活起來”，讓學(xué)生通過角色扮演等方式融入歷史、感悟歷史、解析歷史。沉浸式思政課還可以突破現(xiàn)實(shí)距離，開展“時(shí)空對(duì)話”。例如，在課堂上安排遠(yuǎn)程特邀講述人，利用連線方式在課堂上融入故事講述，拓展思政課教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與溫度。

二是打造“仿若在場”的透視課堂。沉浸式思政課借助當(dāng)代大學(xué)生喜好互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，通過教學(xué)造境激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)今中國社會(huì)的偉大成就。例如，通過全息投影成像、3D追蹤鏡頭等技術(shù)讓學(xué)生“飛越港珠澳大橋”感受中國基建的力量，以航天員視角從神舟系列飛船上俯瞰地球，以時(shí)代的“在場感”激發(fā)學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感、責(zé)任感。結(jié)合世界大局，以宏觀視野啟發(fā)理性思考。例如，利用國內(nèi)和國外的比較視頻、世界局勢(shì)分析圖景等，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。教師要立足于深度啟發(fā)，不回避、不隱晦，理性回答學(xué)生之問、社會(huì)之問、時(shí)代之問。

三是打造多元親歷的實(shí)踐課堂。沉浸式思政課注重理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。要突破教學(xué)場域局限，將課堂學(xué)習(xí)有機(jī)延伸到社會(huì)大舞臺(tái)。例如，將英雄人物、行業(yè)翹楚、一線勞動(dòng)者等請(qǐng)進(jìn)學(xué)校現(xiàn)身說法，讓學(xué)生原汁原味地感知社會(huì)一線的多元信息；帶領(lǐng)學(xué)生到紀(jì)念館、農(nóng)村、廠房等地開展現(xiàn)場授課，讓學(xué)生在真實(shí)場景中體驗(yàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就。組織理論宣講、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷體悟中觀察總結(jié)，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的同頻共振，發(fā)揮思政實(shí)踐啟智潤心、涵德化人作用。

四是打造深化創(chuàng)新的探究課堂。沉浸式思政課踐行“思政課程與課程思政雙輪并驅(qū)”的理念，加強(qiáng)不同學(xué)科的協(xié)同互促，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以第一課堂（思政小課堂）為基礎(chǔ)，向第二課堂（課外活動(dòng)）、第三課堂（實(shí)踐教學(xué)）、第四課堂（創(chuàng)造應(yīng)用）延展，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、覺知抽象知識(shí)，通過消化、接納內(nèi)化于心，經(jīng)過凝練、整合外化于行，學(xué)生能夠感受知識(shí)運(yùn)用的“心流”體驗(yàn)，獲得探究的愉悅感。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政理論進(jìn)行探究式運(yùn)用，用思維導(dǎo)圖、專題宣講等方式，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象理論的形象化理解和認(rèn)同。師生共研思政課題，把握“事”與“化”、“時(shí)”與“進(jìn)”、“勢(shì)”與“新”之間的辯證關(guān)系，在協(xié)同互動(dòng)中感悟思想偉力、堅(jiān)定理想信念。

（作者單位系杭州師范大學(xué)；本文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“基于沉浸式實(shí)踐的高校思政課教學(xué)改革研究”[22GXSZ037YB]和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下高質(zhì)量新型教與學(xué)的體系建構(gòu)研究”[2023SB020]階段性成果）

《中國教育報(bào)》2024年01月16日第9版