■走在教育強(qiáng)國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)
進(jìn)入新時(shí)代,科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn),對(duì)加快“新工科”建設(shè)提出了新要求。而當(dāng)前我國“新工科”建設(shè)面臨著普惠難、貫通難、跨界難、融合難等四大“痛點(diǎn)”,需要我們以更高的站位、更寬的視野、更準(zhǔn)的定位找差距、補(bǔ)短板,以新理念和新舉措求創(chuàng)新、謀發(fā)展,為建設(shè)高等教育強(qiáng)國,形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)作貢獻(xiàn)。
破解普惠難——
面向全體,重塑高等工程教育人才培養(yǎng)體系
當(dāng)前,一些高校的“新工科”建設(shè)多是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進(jìn)行變革,以小規(guī)模實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)改革或少量教師“單打獨(dú)斗”式的教學(xué)改革為主要形式,少有系統(tǒng)性、整體性面向全體學(xué)生全面實(shí)施工程教育改革,不足以實(shí)現(xiàn)高等工程教育的全面轉(zhuǎn)型,也無法滿足新時(shí)代對(duì)新工程人才的強(qiáng)烈需求。因此,必須構(gòu)建系統(tǒng)性、整體性的高等工程教育人才培養(yǎng)體系,面向大規(guī)模學(xué)生群體全面實(shí)施系統(tǒng)性、深層次改革創(chuàng)新。
為此,高校需要從頂層設(shè)計(jì)上不斷提升對(duì)“新工科”建設(shè)的趨勢研判、規(guī)劃統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)推進(jìn)能力,并推進(jìn)學(xué)院、基層教學(xué)組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,讓新工程教育理念深入人心、讓新工程教育生態(tài)持續(xù)優(yōu)化,最終形成全面共識(shí)與全面行動(dòng)的新工程教育改革創(chuàng)新文化,讓全體師生都成為新工程教育變革的參與者、推動(dòng)者和見證者。同時(shí),要將“新工科”建設(shè)成果固化落實(shí)到關(guān)乎每名學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中,貫穿于每名學(xué)生成長成才的教育全過程,讓學(xué)生真正成為教育改革創(chuàng)新發(fā)展的受益者,實(shí)現(xiàn)改革成果“落地生根、惠及全體”。
2016年以來,電子科技大學(xué)全面重構(gòu)和實(shí)施本科人才培養(yǎng)方案,并構(gòu)建了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—職能部門—學(xué)院—教師—學(xué)生”共同重視、主動(dòng)參與的“新工科”教育改革環(huán)境與文化,建立了專題宣講培訓(xùn)、建設(shè)項(xiàng)目資助、交流示范研討、教學(xué)關(guān)鍵崗位體系、課酬分配與獎(jiǎng)勵(lì)體系、教學(xué)表彰榮譽(yù)體系、課程質(zhì)量檢查與認(rèn)定機(jī)制、目標(biāo)責(zé)任制與工作激勵(lì)約束機(jī)制等成體系的保障機(jī)制,把面向全體學(xué)生的“新工科”教育創(chuàng)新與實(shí)踐落到了實(shí)處。
破解貫通難——
全面創(chuàng)新課程,建設(shè)全新項(xiàng)目式課程體系
傳統(tǒng)的工程教育課程體系存在著結(jié)構(gòu)性問題:工程專業(yè)實(shí)踐一般在大三才開始,學(xué)生接觸創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)間過晚,能力訓(xùn)練不足;即使在大三、大四的課程中,大部分學(xué)生也少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐,只有少數(shù)學(xué)生在課外學(xué)科競賽或其他課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)。與此同時(shí),課程挑戰(zhàn)度不足也是我國建設(shè)世界一流本科教育面臨的瓶頸之一。總而言之,學(xué)生挑戰(zhàn)真實(shí)工程的項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)基本缺失或不成體系,學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平。
“新工科”建設(shè)不僅意味著人才培養(yǎng)理念的變化,更意味著深入課程教學(xué)層面的成體系的課程變革。必須面向全體學(xué)生,從新生開始,在成體系的、貫穿本科四年的課程學(xué)習(xí)中增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,增強(qiáng)硬實(shí)力、提升軟實(shí)力,使學(xué)生掌握解決復(fù)雜問題的能力。高校需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向,充分設(shè)計(jì)和開發(fā)具有高階性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、趣味性與挑戰(zhàn)度的真實(shí)工程問題/任務(wù)(項(xiàng)目),開發(fā)和建設(shè)項(xiàng)目式課程。建設(shè)項(xiàng)目式課程有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是要堅(jiān)持從新生開始,建立起激發(fā)興趣、喚起好奇、激發(fā)潛能且貫通本科四年的項(xiàng)目式課程體系;二是要堅(jiān)持創(chuàng)建真實(shí)工程場景,用源于當(dāng)前和未來可能存在的復(fù)雜工程問題,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造未來世界的創(chuàng)新能力。
近年來,電子科技大學(xué)提出實(shí)施“基于項(xiàng)目的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐計(jì)劃”,建成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程、項(xiàng)目式課程240余門,現(xiàn)已在全校工科專業(yè)全面建成“始于新生、貫通四年、逐級(jí)挑戰(zhàn)”的“新工科”項(xiàng)目式課程體系,并固化到本科人才培養(yǎng)方案中,實(shí)現(xiàn)了所有工科專業(yè)每學(xué)年都能為學(xué)生提供1門高強(qiáng)度挑戰(zhàn)性課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì),把本科四年系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性、挑戰(zhàn)性、逐級(jí)遞進(jìn)、逐級(jí)挑戰(zhàn)的項(xiàng)目式課程體系落到了實(shí)處。
破解跨界難——
融跨學(xué)科思維與通用能力培養(yǎng)于通識(shí)教育體系
長期以來,工科學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、跨學(xué)科思維、交流表達(dá)等軟能力培養(yǎng)未得到足夠重視,且缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方式。
究其原因,一方面在于學(xué)科或?qū)I(yè)之間存在壁壘,教學(xué)資源在學(xué)科和專業(yè)之間缺少流動(dòng)、共享,跨學(xué)科課程和知識(shí)體系難以建立并有效實(shí)施;評(píng)價(jià)考核機(jī)制不成熟等因素也限制了教師開展跨學(xué)科教學(xué)。另一方面在于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式對(duì)通識(shí)教育在工程教育中的價(jià)值和地位認(rèn)識(shí)與重視程度不夠,而跨界、溝通、合作的能力以及領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)思維、人文素養(yǎng)等都是未來卓越工程師的必備能力。
因此,僅讓學(xué)生接觸不同的工科專業(yè),并不是培養(yǎng)多學(xué)科整合性思維的有效途徑,必須打破學(xué)科專業(yè)壁壘,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對(duì)于高校來說,一方面要大力開展交叉復(fù)合型人才培養(yǎng),創(chuàng)新實(shí)施“新工科+”人才培養(yǎng)模式改革(如“新工科+商科”“新工科+藝術(shù)”“新工科+新文科”“新工科+新醫(yī)科”等),切實(shí)整合不同學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)資源,改革校院兩級(jí)教師管理制度,為開展跨學(xué)科教育營造條件。另一方面要挖掘工程學(xué)科的技術(shù)深度,豐富擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景,在工程教育中進(jìn)一步加強(qiáng)人文素養(yǎng)、思辨與表達(dá)、溝通與協(xié)作、商業(yè)與管理思維等通用能力培養(yǎng),構(gòu)建全面有效的通識(shí)教育體系。
近年來,電子科技大學(xué)推進(jìn)工工交叉、理工結(jié)合、工文滲透、工藝聯(lián)合,構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”“電子信息+”“新工科+新商科”“新工科+新藝術(shù)”等跨界交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái),構(gòu)建了六大模塊核心通識(shí)課程120余門,把打破學(xué)科專業(yè)壁壘、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合落到了實(shí)處。
破解融合難——
讓學(xué)生成為高水平成體系“科研育人”的受益者
面對(duì)未來高度復(fù)雜、高度集成的工程技術(shù)發(fā)展趨勢,如何將富有探索與創(chuàng)新精神的科學(xué)研究優(yōu)勢切實(shí)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢,是當(dāng)前新工程教育必須解決的重要問題。在傳統(tǒng)模式下,本科生的科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐等多開展于課外,未有效融入課程內(nèi)容、課程體系及教學(xué)過程,高校的科研優(yōu)勢遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)化為工程拔尖人才培養(yǎng)優(yōu)勢。當(dāng)前,堅(jiān)持科教融合,深入推進(jìn)高水平“科研育人”已是世界高等教育的基本共識(shí),關(guān)鍵在于在實(shí)踐中破解教學(xué)科研“兩張皮”難題。突破點(diǎn)就是將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)開發(fā)成合適的課程,并融入本科培養(yǎng)方案。
高校要以高水平科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)為主體,把“科研項(xiàng)目”轉(zhuǎn)化為“基于項(xiàng)目的核心課程群”,實(shí)現(xiàn)“科研項(xiàng)目”與“核心課程群”的聯(lián)動(dòng),進(jìn)而與人才培養(yǎng)方案充分銜接、有機(jī)融合。此外,還要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式,讓學(xué)生從大一開始,就經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、定義問題、概念設(shè)計(jì)、性能預(yù)測、構(gòu)建/制作原型、功能測試的反復(fù)迭代與逐級(jí)進(jìn)階,并在此過程中啟發(fā)并實(shí)訓(xùn)多維度、多元化的技術(shù)創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維,激發(fā)創(chuàng)新熱情,在基于項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,得到完整的學(xué)習(xí)與研究相融合的體驗(yàn)和訓(xùn)練。
目前,電子科技大學(xué)年均開設(shè)挑戰(zhàn)性研究型項(xiàng)目式課程2800多門次,覆蓋學(xué)生14萬余人次。相關(guān)測評(píng)結(jié)果顯示,“新工科”教育改革使本科生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與滿意度顯著提升,把高水平“科研育人”落到了實(shí)處。
(作者曾勇系電子科技大學(xué)校長,黃廷祝系電子科技大學(xué)教務(wù)處處長;本文系教育部第二批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目“在全校所有工科專業(yè)落實(shí)建成‘始于新生、貫通四年、逐級(jí)挑戰(zhàn)、基于項(xiàng)目’的‘新工科’課程體系”[項(xiàng)目編號(hào):E-ZYJG20200236]的階段性成果)
《中國教育報(bào)》2024年01月15日第6版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報(bào)刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 kevinchanphotography.com All Rights Reserved.