“學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生感興趣,才會(huì)積極投入其中,樂(lè)此不疲!但如果只是讓學(xué)生感受外在的‘趣’,很容易使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得膚淺而沒(méi)有深度,要想使學(xué)習(xí)走向深入,就必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的‘智’。當(dāng)‘智趣共生’之時(shí),學(xué)習(xí)才會(huì)提升。”我常把這句話掛在嘴邊。
父母教學(xué)之趣,引我入行
我的父母都是小學(xué)教師,我小學(xué)就是在父母執(zhí)教的學(xué)校就讀的。雖然他們對(duì)我的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格,但我不僅沒(méi)有厭惡學(xué)習(xí),反而特別喜歡聽(tīng)他們的課。究其原因,是他們的課總是那么風(fēng)趣幽默。
記得母親教學(xué)“滅”字時(shí),她先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)小紙團(tuán),然后用黑板擦向下一壓,這樣,火就“滅”了,形象化的演示讓我們對(duì)“滅”字刻骨銘心;記得父親教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí),讓我們齊唱青蛙歌“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴,六只眼睛十二條腿……”唱著唱著,我們的聲音越來(lái)越雜亂,慢慢地,都不愿意繼續(xù)唱這首永遠(yuǎn)唱不完的青蛙歌了。“你們能不能想想辦法,一口氣唱完這首歌?”他的一句話啟發(fā)了我們,順勢(shì)引出了用字母表示數(shù)。
正是在這種趣味十足的教學(xué)影響下,我對(duì)學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣,同時(shí)也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了好感,夢(mèng)想著長(zhǎng)大以后也能成為像他們那樣的教師。
在我上中學(xué)時(shí),機(jī)會(huì)終于來(lái)了。一天學(xué)校放兩天假,正好小學(xué)還在上課,我便跑到父母的學(xué)校,找了一個(gè)班,像模像樣地上了一節(jié)課。可就算我很努力地“教學(xué)”,面對(duì)“嘰嘰喳喳”的學(xué)生,我還是手忙腳亂一團(tuán)糟,總上不出父母那種舉重若輕、信手拈來(lái)的感覺(jué)。盡管如此,事后父母還是表?yè)P(yáng)了我敢于在“大場(chǎng)合”下展示風(fēng)采的勇氣,以及我與學(xué)生的親密互動(dòng)。而對(duì)于“蹩腳”的教學(xué),他們則是微笑地告訴我:“等你多學(xué)點(diǎn)兒知識(shí),再長(zhǎng)大一點(diǎn)兒就能上好課了。”
雖然,這次沒(méi)有成功,但我很高興,因?yàn)槲宜坪鯊摹敖虒W(xué)”中找到了一絲樂(lè)趣。這份樂(lè)趣直接或間接地影響了我以后就讀師范專業(yè)。
名師大家引領(lǐng),讓教生動(dòng)有趣
進(jìn)入工作單位后,我遇到了三位數(shù)學(xué)名師——周雪峰、羅煌和田志鋒,他們從不同層面影響了我的教學(xué)。周老師是全省賽課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸看温?tīng)他的課,總有一種酣暢淋漓之感。為什么他的課總那么吸引人呢?一次次的觀摩后,我發(fā)現(xiàn)了其中的原因——有趣的情境、幽默的表達(dá)。后來(lái)我也學(xué)著他那樣,充分利用情境互動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐活動(dòng)等方式開(kāi)展教學(xué),效果還真明顯,很快吸引了學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我也順利獲得了全市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
我遇到的第二位名師是羅煌老師,他是教研組長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)豐富且有思想,當(dāng)他看到我的教學(xué)后,理性地對(duì)我說(shuō):“直觀的感官刺激產(chǎn)生的興趣,容易受到外界環(huán)境的影響,學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短,來(lái)得濃烈去得也快,多變且不穩(wěn)定。”接著他提出了一些建議:“要多關(guān)注概念的理解與數(shù)學(xué)思想方法的滲透,讓學(xué)生知其然且知其所以然,這樣才能在觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生深深地喜歡數(shù)學(xué)。”在他的指導(dǎo)幫助下,我的教學(xué)方式開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變,淺層次的“趣”轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)內(nèi)在的“理”。
后來(lái),市教研員田志鋒老師開(kāi)始關(guān)注我,多次為我搭建市級(jí)展示平臺(tái),經(jīng)常帶著我分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué),梳理如何在教學(xué)中“趣促理,理生趣”。田老師的幫助歷練了我,加之大量公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn),我的課堂教學(xué)技能很快從稚嫩走向嫻熟,先后獲得全省及全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)。
各種獲獎(jiǎng)使我得到了許多鮮花與掌聲,開(kāi)始有點(diǎn)兒驕傲自滿,少了以前那種“沖勁兒”與創(chuàng)新。職業(yè)的倦怠是每位老師到達(dá)一定階段都會(huì)經(jīng)歷的,這個(gè)時(shí)期就像深陷泥潭之中,很難跨越。走出自己的舒適圈,超越對(duì)現(xiàn)在的自我認(rèn)知,以強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力為支持,去向優(yōu)秀的名家學(xué)習(xí),置身于卓越的環(huán)境中,知不足而奮進(jìn),可以幫助教師更快地?cái)[脫泥潭。我便是在這種情況下覺(jué)醒的,此時(shí)我遇見(jiàn)了生命中的又一位重要的人——華應(yīng)龍。
記得那是省外的觀摩課,我設(shè)計(jì)了一節(jié)“精致”的“圓的面積”,整節(jié)課教學(xué)流暢,活動(dòng)充分,滿以為“完美”的課會(huì)得到贊美聲,結(jié)果華老師的一句“學(xué)生真的知道圓要轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎?我們的教學(xué)不能人云亦云,一定要對(duì)習(xí)以為常的做法多深入思考”,讓我頓時(shí)如夢(mèng)方醒。
從那天起,每次教學(xué)我都會(huì)先“課前慎思”,再“課中篤行”,最后“課后明辨”,正是這種帶著問(wèn)題不盲從,并真實(shí)坦誠(chéng)地剖析“教學(xué)中的得與失”的意識(shí)和習(xí)慣,使我的教學(xué)不斷地推陳出新。
后來(lái)再次教學(xué)“圓的面積”時(shí),我自覺(jué)地開(kāi)始了反思:首先,轉(zhuǎn)化是學(xué)生的意愿嗎?其次,一定要轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎?再其次,在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,學(xué)生是“創(chuàng)造者”還是“操作工”?正是在這三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下,我積極實(shí)踐,才使課變得有厚度、寬度和深度。
當(dāng)我上完這節(jié)觀摩課后,華老師的一句“上完這節(jié)課,你對(duì)教學(xué)中的‘趣’與‘智’有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)?”頓時(shí)讓我有了新的思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是有“趣”的,更應(yīng)該是有“智”的,“趣”是為了“智”的發(fā)展,“智”的發(fā)展促使了深層“趣”的提升,如此循環(huán)下去,最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。正是這種思辨與實(shí)踐讓我更上一層樓,先后獲得“寶武杯”全國(guó)杰出中小學(xué)中青年教師、省特級(jí)教師、省特支計(jì)劃教學(xué)名師、省十佳青年教師等十余項(xiàng)省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)。
凝練教學(xué)主張,提升學(xué)生素養(yǎng)
2023年6月,我作為教育部新時(shí)代中小學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象,參與了東北師范大學(xué)研修基地的學(xué)習(xí)。根據(jù)培訓(xùn)要求,我需要提煉并形成個(gè)人的教學(xué)主張。
平時(shí)的教學(xué)千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒,慢慢地,我們被裹挾于日常教學(xué)的汪洋大海之中,泯然眾人。我只顧往前,還真沒(méi)有仔細(xì)駐足觀望自己的教學(xué)特色,就算是有所思,也只是零碎的、淺層的思考,根本就沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系,何談什么“教學(xué)主張”。
慶幸的是,在我一籌莫展之時(shí),東北師范大學(xué)的馬云鵬、王艷玲、孫興華和丁銳四位教授組成的“超級(jí)天團(tuán)”開(kāi)始為我“量身打造”。首先,他們一起分析了我的幾節(jié)典型課例,發(fā)現(xiàn)我的課堂教學(xué)有趣且具有思維的張力,便從中抽取核心要素“智”與“趣”,賦予其教育意義加以提升;接著,對(duì)“智”與“趣”兩個(gè)概念的縱橫交錯(cuò)、似是而非、模糊不清的觀念,進(jìn)行分析、比較、鑒別、篩選,澄清其內(nèi)核與主線,初步構(gòu)建出邏輯自洽、結(jié)構(gòu)清晰、意義完整的智趣相融的體系,并形成了從“樂(lè)趣(快樂(lè)、有趣)”到“理趣(數(shù)學(xué)理解、思想方法)”再到“智趣(關(guān)聯(lián)、遷移核心素養(yǎng))”的框架結(jié)構(gòu);最后,通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)圖式抓取行動(dòng)模式,構(gòu)建出既有科學(xué)性又有可操作性的“智趣共生”教學(xué)主張。
在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下,我在教學(xué)中主動(dòng)地理性思辨及實(shí)踐建構(gòu),不斷地豐富完善“智趣共生”教學(xué)內(nèi)涵。一方面,在具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)中,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們?nèi)硇膮⑴c,獲得積極的情感體驗(yàn),以作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升;另一方面,關(guān)注教學(xué)中以具體與抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng),獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí),把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明、精妙、理性等思維之美,以作用于學(xué)生的情感,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)。興趣與思維交織,產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力,提升了數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義,學(xué)生的學(xué)習(xí)從“樂(lè)趣”走向“理趣”最終形成了穩(wěn)定的“智趣”,提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
除了在教學(xué)中積極踐行“智趣共生”教學(xué)理念外,我還積極把這種理念傳播給師范生,先后在淮北師范大學(xué)研究生和本科生、淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專生教學(xué)中擔(dān)任外聘專任教師講授這門課程,廣受師范生的喜歡。
智趣共生,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)然的本真樣態(tài)!它順應(yīng)了兒童的天性,培育了數(shù)學(xué)的理性,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。我會(huì)在這條路上繼續(xù)前行,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生的生命成長(zhǎng)。
《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月05日第9版
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