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規(guī)范課堂語言提升藝術(shù)教育成效

發(fā)布時間:2024-01-05 作者:孔睿敏 來源:中國教育報

藝術(shù)教育是學校實施美育的基本途徑,全面加強和改進學校美育,堅持以美育人、以文化人,提高學生審美和人文素養(yǎng),具有深遠意義。2020年,中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,學校藝術(shù)教育迎來了重要的發(fā)展機遇。

在藝術(shù)教育快速發(fā)展的同時,中小學課堂上的教學語言也在發(fā)展變化。雖然每個時代有每個時代的詞匯和言說方式,但語言的發(fā)展與演變有著內(nèi)在規(guī)律,在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)流行語還是要慎重。筆者在對美術(shù)、戲劇等藝術(shù)課教學進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn),教學語言的不規(guī)范會直接影響藝術(shù)教育教學的效果。

初學者聽不懂行話。每個領(lǐng)域都有自己的行話。行話與流行網(wǎng)絡(luò)用語有一個共同點,即通過零星、簡單的字詞,巧妙地概括一種情形、道理或復雜感受。藝術(shù)本身具有很強的感性,可意會不可言傳的內(nèi)涵多,于是交流中說行話的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)行話是業(yè)內(nèi)皆知的,也有些行話傳播范圍較小。戲劇導演對演員說行話,高校教師對藝術(shù)類專業(yè)學生說行話,無疑大大提高了表達效率,畢竟行話是業(yè)內(nèi)人一點即通的語言。但大多數(shù)行話不等于專業(yè)術(shù)語,也并非規(guī)范的教學語言。在中小學藝術(shù)課教學中使用行話,必須考慮行業(yè)門檻。面對初學者特別是未入門的中小學生,如果不加解釋地使用那些公認的或小眾的行話進行課堂教學,溝通交流還會那么傳神、有效嗎?答案是否定的。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生對行話犯糊涂,不知老師所云。因此,面對初學者,教師還要規(guī)范使用教學語言。

教學語言不規(guī)范影響藝術(shù)教育效果。行話具有讓人心領(lǐng)神會的巧妙性,其中不乏普遍接受的專業(yè)用語或術(shù)語,如俄國戲劇教育家康斯坦丁·斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演理論中的“有機天性創(chuàng)作”。但也有些行話是非常隨意的表達,即使是業(yè)內(nèi)人熟知的某些行話,也缺乏標準的學術(shù)釋義、專業(yè)含義,難以傳達科學、準確的教學信息。以美術(shù)課上流行的“油膩的繪畫”這一行話為例,“油膩”是許多素描教師常對藝考生說的行話,但初學素描的學生聽后卻墜入云里霧里。“油膩”這個詞具體到所評價的作品,含義各有不同,如素描作品細節(jié)處理不佳、作畫套路過于呆板,或所畫人像看起來滿面油光等。由于“油膩”一詞在這個場景中缺乏規(guī)范性、準確性,學生無從斷定老師具體所指是什么。因此,使用類似“油膩”這樣的行話進行美術(shù)課教學,自然難以達到預(yù)期的教學效果。學生如果沒有很強的悟性,特別是長年累月的情景體驗,就無法理解這類行話的含義。

教學語言不規(guī)范現(xiàn)象有其內(nèi)在根源。從中小學生藝術(shù)培訓班、高中生藝考培訓班到藝術(shù)院校課堂,藝術(shù)類專業(yè)教學語言不規(guī)范的現(xiàn)象并不罕見。在中小學藝術(shù)教育教學質(zhì)量逐步提高的同時,教學語言不規(guī)范的現(xiàn)象也不可避免地從社會教育機構(gòu)、藝術(shù)圈蔓延到課堂。部分走上教學崗位的藝術(shù)院校畢業(yè)生,當學生時耳濡目染習得了老師們的行話,執(zhí)教時往往不假思索地把一些含義模糊的行話用在教學上。比如,有的年輕教師在指導學生排戲時,不由自主地沿用當年老師教導自己的語言:“你這是在表演喜悅嗎?”他試圖用這句話讓學生明白他們的表演缺乏真情實感。但學生缺少專業(yè)基礎(chǔ),缺乏系統(tǒng)的戲劇訓練和完善的理論知識,自然無法領(lǐng)悟老師的真實用意。由于老師沒有使用準確而易懂的教學語言,學生聽到這個點評后,自然不會以明確的思路審視自己。此情景下,老師簡單的行話變成了客觀上的偷懶,未能把指導意見言傳到位,而是把意會的包袱扔給學生,使許多學生不知所措。

從教學標準和實操層面入手,解決教學語言不規(guī)范的問題。教育是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的一種“藝術(shù)”。教學是語言的藝術(shù),語言是教學的主要表達方式,藝術(shù)類課堂教學的語言使用對于高質(zhì)量的思想表達非常重要。使用規(guī)范的教學語言進行藝術(shù)教學,不僅是教學標準的內(nèi)在要求,而且是教學能力的重要體現(xiàn)。教學語言不規(guī)范、行話相對較多的問題,需要從完善課堂教學語言標準、規(guī)范教學行為等方面加以解決。

首先,教育管理部門應(yīng)分類完善藝術(shù)類專業(yè)課堂教學語言標準。在廣泛調(diào)研掌握實際情況的基礎(chǔ)上,針對不同的藝術(shù)專業(yè),組織專家制定科學規(guī)范實用的語言教學標準,規(guī)范課堂知識傳授范式,科學闡釋該專業(yè)課堂教學常用的基本概念、術(shù)語、原理、技術(shù)、要領(lǐng)等,以標準的課堂教學語言取代含義模糊的行話。其次,對高校藝術(shù)類專業(yè)學生進行嚴格的教學語言訓練和規(guī)范的藝術(shù)理論熏陶。藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)以培育高質(zhì)量的藝術(shù)教育人才隊伍為目標,按照教學語言標準開展教學,對未來的藝術(shù)教師進行規(guī)范的語言養(yǎng)成訓練。高校教師在課堂教學時應(yīng)嚴把語言關(guān),避免使用一些含義不清的行話。同時,引領(lǐng)高校學生結(jié)合藝術(shù)實踐加強藝術(shù)理論學習,加深對基礎(chǔ)理論、基本概念、常用術(shù)語和教學語言的理解,學會使用標準、規(guī)范的學術(shù)語言或教學語言進行表達。只有這樣,今天在校的藝術(shù)學習者才能成為明天合格的中小學藝術(shù)教師,有能力使用規(guī)范、嚴謹?shù)恼Z言開展高質(zhì)量的藝術(shù)教育,帶領(lǐng)中小學生進行充分的藝術(shù)體驗,提高其認知和表達能力,進而帶動美育社會效果的全面提升。

(作者系中央戲劇學院戲劇教育系學生)

《中國教育報》2024年01月05日第2版 

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