藝術(shù)教育是學校實施美育的基本途徑，全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)，具有深遠意義。2020年，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，學校藝術(shù)教育迎來了重要的發(fā)展機遇。

在藝術(shù)教育快速發(fā)展的同時，中小學課堂上的教學語言也在發(fā)展變化。雖然每個時代有每個時代的詞匯和言說方式，但語言的發(fā)展與演變有著內(nèi)在規(guī)律，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)流行語還是要慎重。筆者在對美術(shù)、戲劇等藝術(shù)課教學進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教學語言的不規(guī)范會直接影響藝術(shù)教育教學的效果。

初學者聽不懂行話。每個領(lǐng)域都有自己的行話。行話與流行網(wǎng)絡(luò)用語有一個共同點，即通過零星、簡單的字詞，巧妙地概括一種情形、道理或復雜感受。藝術(shù)本身具有很強的感性，可意會不可言傳的內(nèi)涵多，于是交流中說行話的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)行話是業(yè)內(nèi)皆知的，也有些行話傳播范圍較小。戲劇導演對演員說行話，高校教師對藝術(shù)類專業(yè)學生說行話，無疑大大提高了表達效率，畢竟行話是業(yè)內(nèi)人一點即通的語言。但大多數(shù)行話不等于專業(yè)術(shù)語，也并非規(guī)范的教學語言。在中小學藝術(shù)課教學中使用行話，必須考慮行業(yè)門檻。面對初學者特別是未入門的中小學生，如果不加解釋地使用那些公認的或小眾的行話進行課堂教學，溝通交流還會那么傳神、有效嗎？答案是否定的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生對行話犯糊涂，不知老師所云。因此，面對初學者，教師還要規(guī)范使用教學語言。

教學語言不規(guī)范影響藝術(shù)教育效果。行話具有讓人心領(lǐng)神會的巧妙性，其中不乏普遍接受的專業(yè)用語或術(shù)語，如俄國戲劇教育家康斯坦丁·斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演理論中的“有機天性創(chuàng)作”。但也有些行話是非常隨意的表達，即使是業(yè)內(nèi)人熟知的某些行話，也缺乏標準的學術(shù)釋義、專業(yè)含義，難以傳達科學、準確的教學信息。以美術(shù)課上流行的“油膩的繪畫”這一行話為例，“油膩”是許多素描教師常對藝考生說的行話，但初學素描的學生聽后卻墜入云里霧里。“油膩”這個詞具體到所評價的作品，含義各有不同，如素描作品細節(jié)處理不佳、作畫套路過于呆板，或所畫人像看起來滿面油光等。由于“油膩”一詞在這個場景中缺乏規(guī)范性、準確性，學生無從斷定老師具體所指是什么。因此，使用類似“油膩”這樣的行話進行美術(shù)課教學，自然難以達到預(yù)期的教學效果。學生如果沒有很強的悟性，特別是長年累月的情景體驗，就無法理解這類行話的含義。

教學語言不規(guī)范現(xiàn)象有其內(nèi)在根源。從中小學生藝術(shù)培訓班、高中生藝考培訓班到藝術(shù)院校課堂，藝術(shù)類專業(yè)教學語言不規(guī)范的現(xiàn)象并不罕見。在中小學藝術(shù)教育教學質(zhì)量逐步提高的同時，教學語言不規(guī)范的現(xiàn)象也不可避免地從社會教育機構(gòu)、藝術(shù)圈蔓延到課堂。部分走上教學崗位的藝術(shù)院校畢業(yè)生，當學生時耳濡目染習得了老師們的行話，執(zhí)教時往往不假思索地把一些含義模糊的行話用在教學上。比如，有的年輕教師在指導學生排戲時，不由自主地沿用當年老師教導自己的語言：“你這是在表演喜悅嗎？”他試圖用這句話讓學生明白他們的表演缺乏真情實感。但學生缺少專業(yè)基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的戲劇訓練和完善的理論知識，自然無法領(lǐng)悟老師的真實用意。由于老師沒有使用準確而易懂的教學語言，學生聽到這個點評后，自然不會以明確的思路審視自己。此情景下，老師簡單的行話變成了客觀上的偷懶，未能把指導意見言傳到位，而是把意會的包袱扔給學生，使許多學生不知所措。

從教學標準和實操層面入手，解決教學語言不規(guī)范的問題。教育是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的一種“藝術(shù)”。教學是語言的藝術(shù)，語言是教學的主要表達方式，藝術(shù)類課堂教學的語言使用對于高質(zhì)量的思想表達非常重要。使用規(guī)范的教學語言進行藝術(shù)教學，不僅是教學標準的內(nèi)在要求，而且是教學能力的重要體現(xiàn)。教學語言不規(guī)范、行話相對較多的問題，需要從完善課堂教學語言標準、規(guī)范教學行為等方面加以解決。

首先，教育管理部門應(yīng)分類完善藝術(shù)類專業(yè)課堂教學語言標準。在廣泛調(diào)研掌握實際情況的基礎(chǔ)上，針對不同的藝術(shù)專業(yè)，組織專家制定科學規(guī)范實用的語言教學標準，規(guī)范課堂知識傳授范式，科學闡釋該專業(yè)課堂教學常用的基本概念、術(shù)語、原理、技術(shù)、要領(lǐng)等，以標準的課堂教學語言取代含義模糊的行話。其次，對高校藝術(shù)類專業(yè)學生進行嚴格的教學語言訓練和規(guī)范的藝術(shù)理論熏陶。藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)以培育高質(zhì)量的藝術(shù)教育人才隊伍為目標，按照教學語言標準開展教學，對未來的藝術(shù)教師進行規(guī)范的語言養(yǎng)成訓練。高校教師在課堂教學時應(yīng)嚴把語言關(guān)，避免使用一些含義不清的行話。同時，引領(lǐng)高校學生結(jié)合藝術(shù)實踐加強藝術(shù)理論學習，加深對基礎(chǔ)理論、基本概念、常用術(shù)語和教學語言的理解，學會使用標準、規(guī)范的學術(shù)語言或教學語言進行表達。只有這樣，今天在校的藝術(shù)學習者才能成為明天合格的中小學藝術(shù)教師，有能力使用規(guī)范、嚴謹?shù)恼Z言開展高質(zhì)量的藝術(shù)教育，帶領(lǐng)中小學生進行充分的藝術(shù)體驗，提高其認知和表達能力，進而帶動美育社會效果的全面提升。

（作者系中央戲劇學院戲劇教育系學生）

《中國教育報》2024年01月05日第2版