自2002年起至今,21年間,我先后擔(dān)任了5所不同類型學(xué)校的校長(zhǎng)。每段經(jīng)歷都是一場(chǎng)挑戰(zhàn),每場(chǎng)挑戰(zhàn)也是一次突破。在用腳步丈量過(guò)的教育土壤中,我始終致力于構(gòu)建一體化、融合化和特色化的教育發(fā)展共同體。其中,教研共同體已經(jīng)成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的第一生產(chǎn)力。
以“一盤棋”思維實(shí)事求是開(kāi)展教研
2022年,我來(lái)到山東省膠州市第一中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng),做的第一件事就是聽(tīng)課。一中的教師學(xué)歷水平高,也都非常敬業(yè)。但聽(tīng)課和看教研活動(dòng)一圈下來(lái),我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題:有的學(xué)科教師明明是一起備的課,甚至一個(gè)教師的同一節(jié)課在兩個(gè)不同的班級(jí)上,上課的效果卻截然不同。還有的教師,高二、高三接了這個(gè)班,高一教師教的什么卻不了解、不熟悉,導(dǎo)致的結(jié)果要么是教過(guò)的知識(shí)再教一遍,要么是把學(xué)生還沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容給忽略了。
這時(shí)我意識(shí)到,很多教師“教研”“協(xié)同”意識(shí)淡薄,甚至還在單打獨(dú)斗、機(jī)械重復(fù),或者只做“小”教研,局限于某一備課組,局限于討論知識(shí)落實(shí),無(wú)法適應(yīng)新高考改革的需要,無(wú)法從整體上顧全學(xué)生特點(diǎn)與推進(jìn)學(xué)校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
看見(jiàn)了學(xué)校教研存在的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)師生討論,我們提出了解題思路:構(gòu)建教研共同體,把學(xué)生、教師、學(xué)校的三年視作“一盤棋”,落子考慮整盤棋局,而不下單招、孤招。我們確定了“實(shí)事求是,有的放矢”的教研方針:“實(shí)事”即摸清學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力,這是教師教學(xué)的前提;“求”即我們?nèi)パ芯浚弧笆恰奔唇虒W(xué)原理、規(guī)律和方法;“的”是精準(zhǔn)把握問(wèn)題、精準(zhǔn)把握知識(shí);“放矢”即弄到箭、看清靶、射得準(zhǔn)。
教研首先要打通。怎么打通?先把教研組和備課組打通,實(shí)行雙軌制教研,在年級(jí)內(nèi)開(kāi)展學(xué)科集體備課,跨年級(jí)實(shí)行大教研活動(dòng)。以語(yǔ)文學(xué)科為例,備課組先對(duì)下周的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行備課,分工準(zhǔn)備教學(xué)資料,在備課過(guò)程中產(chǎn)生的爭(zhēng)論和疑問(wèn),都可以成為教研的課題和方向,在下一次的大教研會(huì)議上,備課提出的問(wèn)題就可以被解決掉。如果解決不掉怎么辦?那就是教研組要面對(duì)的新挑戰(zhàn),要設(shè)計(jì)解決思路,讓教師在課堂實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)探索,直到找到效果最好、最優(yōu)的教學(xué)辦法。
以學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)促教研能力提升
同一個(gè)老師上同一節(jié)課,不同的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不一樣,這是為什么?和幾位兼任不同班級(jí)課程的各學(xué)科教師逐一聊下來(lái),發(fā)現(xiàn)在不同的班級(jí)里,班主任管理的風(fēng)格很不一樣。例如這位班主任是一位語(yǔ)文教師,他可能就十分重視記憶型的知識(shí),相對(duì)地,對(duì)數(shù)學(xué)、物理這一類需要思維訓(xùn)練的學(xué)科重視度就會(huì)降低。而學(xué)科與學(xué)科之間也是貫通的,有時(shí)因?yàn)椴煌嗉?jí)學(xué)科的進(jìn)度不一樣、教師擴(kuò)展的課外知識(shí)不一樣,可能就會(huì)影響不同班級(jí)對(duì)該學(xué)科某個(gè)知識(shí)的理解和掌握程度。
了解到這個(gè)問(wèn)題后,我們讓教研“立體化”,開(kāi)展年級(jí)貫通、滾動(dòng)聯(lián)動(dòng)的立體教研。在橫向?qū)用妫蚱茖W(xué)科壁壘,同一年級(jí)不同學(xué)科聯(lián)合教研,各科教師了解學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度,有效做到學(xué)科交叉融合、全學(xué)科育人。在縱向?qū)用妫饬四昙?jí)限制,每?jī)芍芤淮伍_(kāi)展高一、高二、高三全年級(jí)“大教研”活動(dòng),在不同教師的分享、合作中產(chǎn)生思想的碰撞,將學(xué)生的三年一貫制培養(yǎng)納入學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的軌道,真正以教研共同體促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力提升。
為了提升教學(xué)質(zhì)量,我們學(xué)校基于學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在學(xué)校建立起以教研組為單位的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,形成了“研磨創(chuàng)練悟”一體化的校本教研模式:“研”,指研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng);“磨”,切磋琢磨,教研共同體的意義便在于共同學(xué)習(xí)研究,反復(fù)打磨出精品課;“創(chuàng)”,指創(chuàng)新、創(chuàng)造出好題、好教法;“練”,針對(duì)每位教師的不同特點(diǎn),提出有效建議與改進(jìn)措施,在教研組內(nèi)部反復(fù)模擬、演練;“悟”,是通過(guò)教師自己參悟、體悟,將教研所得內(nèi)化于心,以“悟”促“研”,以此提升教師的教研能力與內(nèi)生動(dòng)力。
這樣,經(jīng)過(guò)優(yōu)化教學(xué)的“供給側(cè)”資源,教師的能力和水平顯著提升,教學(xué)質(zhì)量自然水漲船高。
因材施教,把教研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果
教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生,一切教研都要以學(xué)生為中心。如何用一份導(dǎo)學(xué)案滿足不同層次班級(jí)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?這是我們教研時(shí)重點(diǎn)攻克的一個(gè)課題。
為了讓每一名學(xué)生都得到最適合的教育,實(shí)現(xiàn)最大程度的因材施教、分類發(fā)展,我們探索形成了多層次、選擇性、針對(duì)性的校本系列“星級(jí)學(xué)案”:拓展知識(shí)和高難度試題“加星”以解決課堂上優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題;專項(xiàng)學(xué)案“加星”以幫助弱科生集中“加餐”;講評(píng)學(xué)案“加星”以滿足學(xué)生個(gè)性化做題的需求。
為了打破“學(xué)科壁壘”,實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”教研,我們建立了導(dǎo)學(xué)案存儲(chǔ)平臺(tái)和展示平臺(tái),進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選,不斷規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編制、使用,使各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)既遵循教育教學(xué)規(guī)律,又符合學(xué)生發(fā)展需要,由淺入深,循序漸進(jìn),把教研共同體的教研成果轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們還開(kāi)展了新任教師過(guò)關(guān)課、學(xué)科每周展示課、名師示范課、青年教師基本功比賽、骨干教師優(yōu)質(zhì)課比賽等各類教研共同體活動(dòng),激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能。
教師們把學(xué)校一開(kāi)始的“要我教研”的外在要求,轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙萄小钡膬?nèi)在需求,成為學(xué)校發(fā)展的見(jiàn)證者、開(kāi)創(chuàng)者、建設(shè)者。師生之間的距離縮小了,教師之間的合作增多了,班級(jí)之間的發(fā)展平衡了,教育教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
(作者系山東省膠州市第一中學(xué)校長(zhǎng),本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于學(xué)生多元發(fā)展的普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的路徑研究”[課題批準(zhǔn)號(hào):QJK2022B024]的階段性研究成果)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月15日第5版
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