隨著新課程、新教材“雙新”的推進，學習空間的重構、教育技術的廣泛普及和使用，教育要高質量發(fā)展還需要與時俱進的一個關鍵環(huán)節(jié)就是“師資”，需要培養(yǎng)適應現(xiàn)代教育需求的新型教師。現(xiàn)在的師資如果按照老、中、新三種職業(yè)年齡階段來描述，新教師在教育技術的使用、新教材增加的知識點等方面較老教師更嫻熟，老教師則在把握學生心理、教學進度和教育規(guī)律等層面上更理性，中年教師則擔負著教學改革的重任，他們對“雙新”背景的理解和執(zhí)行是教育轉型的關鍵實施者。

在教育技術的支持下，大多數(shù)教師習慣用電子課件代替黑板傳遞知識，教室里的大屏幕可以呈現(xiàn)動態(tài)的、豐富多樣的教學資源，在此過程中，教師難免在挑選模板、制作課件上花費的時間多于去思考學生需要什么樣的教學，然而個性化指導交流的時間是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的，因此基礎教育中需要新型教師——一個在學生和電子屏中間進行知識過濾、加工的工作者。

新課標強調要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師不能只教知識，而是要教會學生學習，這樣的師資不囿于職業(yè)年齡、學歷高低，關鍵是教育理念是否先進、是否適應“雙新”背景。以前教師常抱怨學生“我剛剛講過，你又忘了”，這種“只顧自己”的錯誤邏輯需要摒棄，教師教了不等于學生學了，不等于學生學會了。當電子課件可以精確快速地傳授知識點后，教師該站在哪個位置，這是教師自身要思考的急迫問題。

“雙新”背景下如何做一名新型教師？

第一，在教學中適當?shù)貪B透學科發(fā)展史，做一個會講故事的人。教師對學科發(fā)展的歷史了如指掌，才能貫穿知識體系，解讀一些重要理論出現(xiàn)的背景和依據(jù)，將知識流暢、自然地傳遞給學生，并引導學生去暢想學科未來的發(fā)展以及可能存在的研究方向。學科史猶如一個未完待續(xù)的故事，有來路，也有去向，站在前人的肩膀上，秉著科學研究的態(tài)度多角度地整合學科知識，這樣的教學才能激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造激情。教師的任務是激發(fā)學生的知識熱情，將他們“領進門”，在適當時候揮手告別，將探索知識的任務交還給學生本人。

第二，不打斷學生的發(fā)言，做一個能傾聽學生想法的導師。不能不允許學生插嘴卻又希望學生有想法。教師總是在“正面”看，學生可能跑到“背面”看，他們看到的也是真理，但這往往是教師看不到的。所以，教師必須蹲下身子，順著學生手指的方向看過去。教師傾聽學生的想法，如同醫(yī)生看病，醫(yī)生需要病人詳細描述癥狀，才知道從哪里下手診治。但凡解錯題的學生，教師都應該問他：“你是怎么想的？”在他自述的過程中，很可能他自己就發(fā)現(xiàn)解決方法了，最重要的是讓教師進入他的路徑，有效幫他清障。教育者的職責是指導學生如何思考，“思考什么”是每個學生個體創(chuàng)造的。

第三，教師要在教學設計中多安排實踐類的課程，提供獲得直接經驗的感受機會，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。實踐類的課程包括自然學科的實驗操作、實驗探究，以項目化的方式進入研究，以期學生動用各種知識和技能去提出方案、找到解決問題的路徑，比如水質檢測、汽車尾氣處理、綠色能源開發(fā)；《普通高中化學課程標準（2017年版）》多次提及“社會性議題”，即學生能有意識運用所學知識或尋求相關證據(jù)參與社會性議題的討論，最終獲得“科學態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)。

第四，教師要欣賞學生原生態(tài)的問題，不要把學生當“孩子”看待，要把自己當“孩子”看待。很多教師把“把學生當孩子來對待”掛在口頭上，表達自己對學生的關愛。大人對待孩子，一般表現(xiàn)為溺愛、關注外在飽暖問題、因為孩子太小就強加大人的想法……學生希望老師把自己當作“朋友”看待，不想做“小孩子”。小孩子在聽大人講故事時，會追問、會產生很多“為什么”，當小孩子長成大孩子后，他們的“為什么”應該越來越多，他們提出的原生態(tài)問題是成長的營養(yǎng)素，彌足珍貴。教師不應該拿自己的已知去參照學生的無知，忘記自己的成長經歷，對學生的自然成長不信任，拼命灌輸自己的認知，否定學生自己的想法，一味地說“你記住就可以了，長大就知道了”。核心素養(yǎng)的核心在于“人格”的培育，而不是知識的積累。教師將知識之間的邏輯關系，用項目化、單元式的教學方式融合呈現(xiàn)在學生面前，這樣的教學才能有效及長效。

把自己當“孩子”看待，教師需要改變以自己講為主的習慣，要給學生足夠的機會進行全面的思考和完整的表達，提高學生的表達能力；教師需要學會等待，給學生足夠的時間思考、尋找證據(jù)來應答，照顧那些速度較慢的學習者；設計開放的、不止一個答案的問題；用相反的觀點或錯誤的回答來和學生展開辯論；摒棄標準答案這種確定性結果的干擾，提出“不確定的結果”的問題，教會學生去思辨；注重知識在跨學科任務情境中的意義。

第五，新型教師要自覺樹立終身學習的思想。教師擁有的知識除了本學科縱向的結構，還需要有跨學科橫向的架構，這就需要教師是一個學習型的人，而且要多維度學習，給學生以示范。教師要讀書讀報，要有閱讀的習慣，讀的不僅僅是學科范疇的書籍。教師若把自己當成學生，對知識始終抱有“茍日新，日日新”的態(tài)度，就不會對學生說“這么簡單的問題都不清楚嗎？”“我上課講過的呀？還不會？”有些教師除了自己教的一些知識比較熟以外，其他的綜合素養(yǎng)不見得就高過學生，所以善學、謙遜、平等是優(yōu)秀教師的必備品德。芬蘭教育中的教師職業(yè)吸引著最聰明的學生，而且都是碩士以上學歷，他們認為教師必須是“研究型”的，有能力學習，才有能力創(chuàng)新教學，教育才會不斷提升。

第六，新型教師一般都是一個有愛好和特長的人。一名生活化的教師必定能感染學生，他的興趣愛好、特長都在宣揚積極健康的生活方式，這為學生樹立了強有力的好榜樣。一名除了講題、不和學生交流真實世界現(xiàn)狀的教師，學生不會對這門課形成立體的印象，不會形成深度學習。有些教師會和學生講自己的成長故事，例如自己從哪兒來，如何成長，這會吸引學生自覺代入，其實教師本身就是最真實的現(xiàn)場情境，他的視野和格局決定了教室的空間、決定了學生的想象力。這樣的師資，是在對學生思維分析、對課程融會貫通的理解、對教育事業(yè)的熱愛下孕育出來的。

過去，我們評價一個“教學能手”，他（她）或是可以精確地告訴學生每道題的答案，或是可以押中考試題目。我們曾對一位資深教師、名師的界定標準是，是否熟悉每冊教材，哪個知識點在哪頁哪行，都能馬上說出來。但是現(xiàn)在，我們對一位名師的界定則是，他（她）有沒有自己的教學理念、教學特色，有沒有引領作用和示范效應。

當一名教師剛入行時，要經歷一年的見習期，一般由學科帶教和班主任帶教兩位師傅手把手地指導，這是年輕教師要珍惜的機會。有些見習教師在網上下載很多教學視頻、教學案例甚至備課資料，以為課上需要的知識都準備齊全了，卻很少聽帶教師傅的課。其實，老教師在處理重難點上的策略、講課的節(jié)奏、和學生互動的態(tài)度是幾十年教學形成的精華，在書面上是看不到的，與人打交道的智慧是見習教師要虛心學習的。

對老教師而言，信息技術在教學中的應用是短板，新教材增加的內容從沒教過，“雙新”背景下涌現(xiàn)的新名詞難以理解并實踐，必然面臨重新學習的局面。如今很多非師范類的優(yōu)秀畢業(yè)生投入基礎教育，他們在自身成長階段接受的教育是知識傳授型的，所以在變革教學方式上并沒有優(yōu)勢和先進性。因此，在“雙新”背景下的教學方式變革中，對教師進行輻射全員的教育理念轉變培訓，在學校的支持下營造綠色教學生態(tài)環(huán)境，塑造新型教師，刻不容緩。

（作者單位系上海復旦大學附屬中學）

《中國教育報》2023年11月10日第9版