編者按：國家級教學(xué)成果獎是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的最高獎項。“80后”“90后”青年教師是國家級教學(xué)成果獎獲獎?wù)咧械奶厥馊后w，他們不但是項目團隊的生力軍，而且是未來繼續(xù)將研究進行下去并發(fā)揚光大的重要力量。本期，高教周刊特邀國家級教學(xué)成果獎獲獎項目團隊中的年輕人，請他們講述自己在參與項目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現(xiàn)在起到今年年底，高教周刊還將開設(shè)階段性欄目“國家級教學(xué)成果獎項目團隊中的年輕人”，通過他們的講述展現(xiàn)獲獎成果建設(shè)培育的過程和實踐應(yīng)用的效果，以饗讀者。

作為一名從事生物工程教學(xué)科研的青年教師，我參與的項目獲得了國家級教學(xué)成果獎，除了喜悅和深感榮幸，更引發(fā)了我的思考。

參與項目不僅讓我學(xué)習(xí)到了新的育人理念、先進的教學(xué)方法，也讓我的教學(xué)水平有了長足進步。對于青年教師來說，落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才責(zé)無旁貸。

    聚焦破解難題

    在教學(xué)實踐改革中提高教育教學(xué)本領(lǐng)

江南大學(xué)生物工程學(xué)院是中國發(fā)酵工程學(xué)科的誕生地，學(xué)院的生物工程類專業(yè)擁有深厚的學(xué)科特色。面向新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，人才培養(yǎng)如何適應(yīng)“新工科背景下對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的要求不斷提升”這一趨勢十分關(guān)鍵。作為專業(yè)核心課程“微生物學(xué)”和“微生物遺傳育種學(xué)”的任課教師，我時常思考怎樣提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)。在許正宏老師的帶領(lǐng)下，在教學(xué)名師團隊負(fù)責(zé)人李華鐘老師的關(guān)心和指導(dǎo)下，我開始參與相關(guān)教改課題的探索和實踐。

很快，我就遇到了第一個難題，主要是關(guān)于如何從自身做起，精進授課方法，提高教學(xué)效果。剛開始上課時，我基本上采取的是“教師講、學(xué)生聽”的單向輸出教學(xué)方式，成績以期末量化考核為主。一學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。針對這些現(xiàn)實問題，我積極向教學(xué)名師請教、與同事反復(fù)研討，還利用數(shù)字資源學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)公開課等，不斷思考，梳理出了一些教學(xué)改革新舉措。通過幾年的實踐探索，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課少了，專題研討式授課、翻轉(zhuǎn)式課堂多了；結(jié)果性評價比重下來了，過程性評價比重上去了；學(xué)生機械記憶的知識少了，靈活運用的知識多了。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，知識掌握得也更扎實了。

如何提高學(xué)生的工程實踐能力，是我探索的第二個問題。包括我在內(nèi)的許多青年教師，常以科研為重，工程實踐教學(xué)能力偏弱。說來很巧，我在與一家跨國頭部企業(yè)的工程師交流時提出了這個困惑：能否發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，通過課程聯(lián)合的方式培養(yǎng)復(fù)合型人才？雙方一拍即合。

構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，需要解決理念、方案和實施三個層面的問題。企業(yè)編寫講義、建設(shè)課程、遴選師資，提供實習(xí)場所、負(fù)責(zé)結(jié)業(yè)考評，學(xué)院組織學(xué)生、安排學(xué)時、提供教室，校企協(xié)同、產(chǎn)教融合拉開帷幕。幾年下來，以工業(yè)微生物為主題的校企合作課程“醫(yī)療器械和制藥微生物學(xué)UMCC模塊”深受學(xué)生喜愛，選課人數(shù)逐年增加。企業(yè)提供的卓越工程師崗位，也吸引了更多學(xué)生開展實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。更重要的是，不僅學(xué)生的工程實踐能力顯著提升，入職企業(yè)的畢業(yè)生也明顯縮短了適應(yīng)期，實現(xiàn)了校企之間的“雙向奔赴”。

令我高興的是，在開展教學(xué)實踐改革中產(chǎn)出的部分成果，總結(jié)提煉的改革舉措、教學(xué)方法等，作為部分支撐材料和論據(jù)被吸納到我們的獲獎項目中，同時也為生物工程類課程建設(shè)和本科人才培養(yǎng)改革提供了參考與借鑒。

    推進一體融合

    在課程思政建設(shè)中錘煉師德師風(fēng)素養(yǎng)

作為落實高校立德樹人根本任務(wù)的新理念和新舉措，課程思政有助于構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局。我所講授的“微生物遺傳育種學(xué)”課程在教學(xué)團隊的長期建設(shè)下，相繼獲得了國家級精品資源共享課程、國家級一流本科課程等稱號，為課程思政建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

其實，剛開始時我對課程思政毫無頭緒。不過課程思政和教學(xué)改革的理念是一致的，都是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐引領(lǐng)教育強國建設(shè)。為了厘清思路，我主動探索，與課程教學(xué)團隊老師集體研討，學(xué)習(xí)相關(guān)的政策文件，制定課程思政方案。

我們從挖掘、融入和構(gòu)建三方面入手，協(xié)同發(fā)力。在資源挖掘上，立足專業(yè)知識定點、定向挖掘，結(jié)合合成生物學(xué)研究熱點和微生物育種產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，從我國和學(xué)校著名工業(yè)微生物科學(xué)家、著名學(xué)科發(fā)展歷史事件中，挖掘工匠精神的典型案例；從學(xué)科熱點和合成生物學(xué)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用中，挖掘創(chuàng)新思維的科學(xué)典范；從眾志成城的新冠病毒感染疫情防控中，挖掘家國情懷的感人事跡。在課程融入上，順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)切入口，將立德樹人融入課程大綱，并要求在課堂教學(xué)中能夠有效、有機融入科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、工匠精神等思政元素。在體系構(gòu)建上，為激發(fā)更多青年教師參與課程思政建設(shè)，提高課程思政教學(xué)能力，我多次在全校的課程思政教學(xué)改革專題研討會、全院教職工大會、課程教學(xué)團隊會議等不同場合介紹課程思政建設(shè)，力求構(gòu)建起“三全育人”大格局和更高水平、更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。

功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過幾年建設(shè)，我們的這門課程被評為教育部課程思政示范課程，我們的教學(xué)團隊和成員也被評為教育部課程思政教學(xué)團隊和名師。這些成績的取得，離不開學(xué)院提供的支持環(huán)境和觀念共識。同時，這一探索的成果很好地支撐了國家級教學(xué)成果獎項目的申報，夯實了學(xué)院落實立德樹人根本任務(wù)的根基。

    實現(xiàn)交叉賦能

    在參與項目申報中提升個人綜合能力

近年來，學(xué)院教育教學(xué)改革的每一頁新篇章，都是在培養(yǎng)“寬跨融通”多元復(fù)合型人才核心理念的主線任務(wù)上不斷豐富和推進。由于前期參與教育教學(xué)改革，取得了一些成效，我也有幸作為核心成員之一參與國家級教學(xué)成果獎項目申報材料的撰寫工作。

盡管有不少探索和成果，但如何總結(jié)經(jīng)驗、凝練創(chuàng)新點，需要花費時間不斷地學(xué)習(xí)、研討和溝通。一次專家指導(dǎo)會令我印象深刻：那天，我們匯報項目思路時，陳堅院士邊聽邊記，從題目、理念和創(chuàng)新點等方面提出了高屋建瓴的意見和建議。特別是項目題目的關(guān)鍵詞“食以生強、生以食特”，就是根據(jù)陳堅院士的建議修改而成的，這也是對我們項目中人才培養(yǎng)模式和特色的高度總結(jié)凝練。這一點睛之筆，打通了學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)壁壘，將復(fù)合型人才培養(yǎng)理念融入教育教學(xué)全過程，使得申報材料的質(zhì)量大幅提高。

參與項目這幾年，是我入職后成長最快的階段。我深刻理解了：學(xué)生和課堂是根，所有的研究成果和收獲都源于這里，也當(dāng)回報這里，從而真正實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的育人效果。

（作者單位系江南大學(xué)生物工程學(xué)院；作者參與的2022年高等教育[本科]國家級教學(xué)成果獎獲獎項目為——“食以生強、生以食特，培養(yǎng)面向未來的生物食品類多元復(fù)合型人才”）

《中國教育報》2023年11月06日第6版