■高考典型試題解析

2023年高考語文新課標(biāo)I卷作文試題：

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)靈魂、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

這道考題，看似普通無奇，仔細(xì)品味則大有深意。站在一個(gè)教師的角度看，這道作文題猶如一面鏡子，照出了當(dāng)前語文教學(xué)中存在的一些問題，促人深思。

可以說，中小學(xué)語文教材中很多以人物為主的篇章都是“好的故事”。能不能講好“好的故事”，關(guān)乎教師教學(xué)能力。這里的“講”有兩層意義：一是講的藝術(shù)，二是要讓學(xué)生從“好的故事”中讀出“好”來。

這道作文題的重點(diǎn)是“引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”，審題應(yīng)由此及彼，關(guān)鍵在“彼”。考生首先要選定“好的故事”，這是大前提；選定“好的故事”之后，就要在“有力量”上下功夫。“力量”就是故事中的生存智慧。

怎樣選“好的故事”？對(duì)學(xué)生而言，在考場特殊的環(huán)境下，最直接、最便利的就是選教材中“好的故事”。如果教師不會(huì)講或者講不好教材中“好的故事”，學(xué)生從教師那學(xué)不到“漁”，只能“徒有羨魚情”。課內(nèi)“好的故事”講不好，也必然影響對(duì)課外“好的故事”的思考與感悟。

這道試題也是對(duì)葉圣陶先生“語文教材無非是例子”的呼應(yīng)，告訴教師要“用教材教”，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)是有抓手的，抓手就是教材。

怎樣從“好的故事”中讀出“好”來？筆者試舉兩例，略作說明。

《庖丁解牛》是個(gè)極好的故事。有位教者講，庖丁技藝很神，依據(jù)之一是文中通篇沒寫牛被殺時(shí)的慘叫聲。這個(gè)推理對(duì)嗎？文章寫庖丁“解”牛，解牛是在殺牛、剝皮這兩個(gè)程序之后才進(jìn)行的。死牛怎么會(huì)有慘叫聲呢？更令人不解的是，這位教者說《庖丁解牛》主旨是“得養(yǎng)生焉”。

《庖丁解牛》的確是從莊子《養(yǎng)生主》中節(jié)選出來的。既然是節(jié)選，必然有其獨(dú)立性。在教學(xué)時(shí)，教師確實(shí)可以拓展到《養(yǎng)生主》這個(gè)母體，但是，既然是從母體分娩而出成為獨(dú)立的個(gè)體，那么，我們就要認(rèn)真對(duì)待這個(gè)具有生命力的新個(gè)體。《庖丁解牛》從《養(yǎng)生主》節(jié)選獨(dú)立而出，成為一個(gè)新的故事，教者就應(yīng)會(huì)講這個(gè)“好的故事”。

庖丁解牛技藝神奇，源于好道。文惠君聽完這個(gè)故事，得“養(yǎng)生”之道。我們呢？要從這個(gè)故事中讀出自己的感悟：“依乎天理”“因其固然”，此乃成功之道。解牛如此，養(yǎng)生如此，做任何事皆應(yīng)如此。人做事，好其道才可能得其道；只有得其道，做起事來才能切中要害、游刃有余。

“庖丁—文惠君—我們”，這是思維鏈條也是教學(xué)流程。教者不僅要“識(shí)別”文中蘊(yùn)含的思維方式，而且要思考怎樣去實(shí)踐之。

“好的故事”，其中的智慧不會(huì)浮在文字表面，而是猶如金子一般藏在深處。讀故事，就像采金，要運(yùn)用腦力，聚焦眼光，挖出藏在故事里面的生存智慧。

《老人與海》也是教材中極好的故事。故事很簡單，讀上幾遍，主人公圣地亞哥的硬漢形象就會(huì)展現(xiàn)在我們的眼前。“一個(gè)人生下來并不是要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，這是教學(xué)的重點(diǎn)。講《老人與海》，如果止于此，就沒有把“好的故事”的“好”全講出來。對(duì)這篇文章，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教者采取的是“依據(jù)文本體式”，在人物形象上著力，對(duì)“有力量”，除了“一個(gè)人生下來并不是要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”這句話，就很少有新的挖掘。

俗話說，涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。老人與鯊魚進(jìn)行了殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚被鯊魚吃光了，最后只剩下一副光禿禿的魚骨架。老人為什么會(huì)失敗？老人失敗是因?yàn)樽约簺]有戰(zhàn)斗意志和戰(zhàn)斗精神嗎？不是！反復(fù)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老人是獨(dú)自一人且長時(shí)間在海上漂泊，所用捕魚工具又極其簡陋，這與一撥又一撥的鯊魚群在力量上形成鮮明對(duì)比。當(dāng)老人釣到的馬林魚被鯊魚群覬覦的時(shí)候，決定馬林魚歸屬的是老人與鯊魚的力量對(duì)比。“你的未必是你的，當(dāng)它被他者覬覦的時(shí)候，能規(guī)定它的是你自己的力量！”我們的生活何嘗不是如此？

我們要牢記“經(jīng)典要常讀”這個(gè)閱讀常識(shí)。

老人八十四天都沒打到魚，在第八十五天終于捕獲到一條大魚。當(dāng)千辛萬苦得到的東西，受到要失去的威脅，最正常的反應(yīng)就是保護(hù)，但能不能保護(hù)則是另一回事，不冷靜下來思考是不行的。

老人常在大海打魚，對(duì)海上的情況是非常熟悉的。海上的威脅是很多的，除了鯊魚，還有狂風(fēng)暴雨。在人力允許的情況下，怎么能最大限度地保護(hù)好得之不易的成果？在古代戰(zhàn)爭中，打不過就跑，“跑”也是智慧啊！

遇事要冷靜，冷靜思考，才會(huì)有更好的解決方案。老人冷靜思考了嗎？沒有！海里的鯊魚很多，即使殺死第一條，還會(huì)有第二條、第三條，甚至一群鯊魚過來。與其硬碰不如智取，與其“逢鯊必斗”，不如“鼓帆疾行”。那樣也許還能保存大馬林魚的一部分，總比拖回一副大魚骨架好吧！

讀“好的故事”，就要讀出讓人警醒的某種人生法則或者社會(huì)法則。教者先做到了，才能帶領(lǐng)學(xué)生，從“好的故事”中讀出人生的鏡子，讓“好的故事”成為學(xué)生當(dāng)下和未來人生中的“好故事”。

“好的故事”這道作文題，貼近教材，貼近學(xué)生生活，貼近新時(shí)代。作為教者，應(yīng)該從這么好的作文題中，認(rèn)真反省自己的教學(xué)，思考在今后的教學(xué)中如何更好地踐行新課程育人理念，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生從“羨魚情”變成捕魚能手，用自己的行動(dòng)去創(chuàng)造屬于自己的“好故事”。

（作者系天津市天津中學(xué)高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2023年10月27日第6版