當(dāng)前，百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，世界的范式正從牛頓體系逐漸向量子體系轉(zhuǎn)變。新的量子體系范式強(qiáng)調(diào)，事物不能從整體體系中分離出來，因?yàn)樗鼈冎淮嬖谟隗w系的相互關(guān)系中。因此，教育的使命也需要從牛頓體系重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于組成整體的部分的理解和熟記，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、觀察力以及直覺敏感性等，這為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供了充足的土壤。

2022年版義務(wù)教育學(xué)科類課程標(biāo)準(zhǔn)絕大多數(shù)在課程內(nèi)容板塊新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并規(guī)定要占用不少于本課程10%的課時(shí)，這為課程協(xié)同育人創(chuàng)造了條件。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，既具有鮮明的時(shí)代性，又相當(dāng)穩(wěn)妥。

時(shí)代性體現(xiàn)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是對新時(shí)代學(xué)生素養(yǎng)要求的反思和回應(yīng)。一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)是，當(dāng)前社會面臨的問題和挑戰(zhàn)更加復(fù)雜多變，往往涉及多個(gè)領(lǐng)域，以往單純靠某一學(xué)科或者領(lǐng)域的突破帶動(dòng)技術(shù)整體發(fā)展的可能性正在逐漸消失。我們培養(yǎng)的學(xué)生在未來需要面對的真實(shí)情境和復(fù)雜問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校教育內(nèi)容的邊界，因此在學(xué)科內(nèi)設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其目的就是幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用知識來創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

穩(wěn)妥性體現(xiàn)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出和實(shí)施對于學(xué)科課程的充分尊重和利用上。學(xué)校分科課程的產(chǎn)生一方面來自教育內(nèi)部的專業(yè)化和精細(xì)化，另一方面來自外部知識的爆炸性和系統(tǒng)性。可以說，在很長一段時(shí)間內(nèi)，分科課程必然仍是將人類知識結(jié)晶快速、系統(tǒng)、完整傳遞的最有效手段。因此，本次改革中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出首先肯定了學(xué)科課程的意義，并將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為學(xué)科課程內(nèi)容的一部分，提出以學(xué)科為本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；同時(shí)，10%的課時(shí)量既不會對學(xué)科課程產(chǎn)生太大影響，又能積極地推動(dòng)學(xué)科教師思考綜合育人的可能性并付諸實(shí)踐。概言之，我想將本輪課程改革中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出稱為當(dāng)前分科課程背景下探索綜合化教學(xué)最穩(wěn)妥、最可行的一種改革路徑。

從實(shí)踐層面看，當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)存在許多問題，包括體系建構(gòu)、主題確定、實(shí)踐路徑選擇等，但最大也最急迫的問題是如何讓一線教師真正理解什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及如何在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試、摸索、踐行跨學(xué)科主題教學(xué)。郭華教授及其團(tuán)隊(duì)撰寫的這本《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？》可以說是及時(shí)雨。當(dāng)大家還在迷茫、猶豫時(shí)，郭華教授及其團(tuán)隊(duì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思考和豐富的實(shí)踐案例為所有人徐徐打開了一幅跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的精美畫卷。

難能可貴的是，本書兼顧了理論研究和操作指導(dǎo)。例如，在本書前兩章，作者用簡潔又通俗的語言分析了為什么要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與我們理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEAM等之間的關(guān)系是什么，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些基本類型等問題，從理論層面為讀者進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和概念辨析；在第三章至第七章，本書將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的各要素進(jìn)行分解，用系統(tǒng)的論述和豐富的案例手把手地教讀者如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；第八章和第九章則是對學(xué)校管理者提出了新挑戰(zhàn)，特別是對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下教研活動(dòng)的開展和學(xué)校管理的重構(gòu)提出了很多新的、可操作的實(shí)踐視角。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專委會主任）

《中國教育報(bào)》2023年10月18日第10版