說到校園霸凌，人們很是心疼那些被欺辱的學生。的確，本該是天真爛漫的花季，卻要遭受肢體或語言攻擊，這種身心創(chuàng)傷不僅會影響他們健康成長，甚至可能帶來終身心理陰影。

在校園霸凌事件中，有一個關鍵問題值得關注：不少被欺辱的學生不敢反抗，即使達到了比較嚴重的程度，他們依然默默忍受。是他們的忍耐力超常？非也。這個年齡段學生的認知、情緒情感和行為反應特征應該是簡單和直接。學生壓抑本性，表明他們內心的害怕和無奈。

兩害相較取其輕，未成年學生被霸凌而不敢“求救”的原因在于學生擔心反抗后，霸凌行為不但得不到制止，反而還會“升級”。未成年學生面對校園霸凌不敢發(fā)聲，這是霸凌行為難以根治的關鍵問題。

那么，哪些主要因素造成了未成年人被欺辱而不敢求助？

第一，學生的自身條件相對較弱。被欺辱的學生一般體格瘦弱，如要反抗，體力上處于劣勢。另外，這些學生可能還有自卑、內向和孤僻等性格特點，個別還有智力障礙等生理缺陷。他們在被當作嘲笑、發(fā)泄或“取樂”的對象時，可能被老師忽略，也少有同學、更沒有朋友出面為他們阻擋欺凌。

第二，校方的態(tài)度不夠積極。當欺辱行為，甚至嚴重身心傷害情況出現時，校方人員因害怕此類事情鬧大而影響學校聲譽，采取把問題瞞住、壓下去的做法。這樣，學生遭遇被霸凌或者見到其他同學被霸凌的情況，也會心理暗示自己要“閉嘴”。

第三，家長的保護能力欠缺。大多數被欺辱學生的家長或膽小、怕事，或缺乏與孩子良好的溝通技能。這樣，孩子在外面被欺辱也不敢回家告訴家長，因為他們會覺得這是在給家里添麻煩。另外，有的家長長期在外打工，客觀上也難以幫到孩子。

綜上，被霸凌學生的弱勢心理來自“孤立無援”，這也反襯出社會對他們身心安全和健康權益的保護不力。因此，建立起防范校園霸凌的全社會支持系統(tǒng)刻不容緩。

全體學生要接受如何應對霸凌的教育。學校不僅要增強學生維護自身正當權益的意識，還要教會他們相應的方式方法。對心理較為弱勢的學生，要明確告知他們各種求助渠道，讓他們看到主張自我權益的可能性；對有暴力傾向的學生，要加強道德和法治教育，并明確告知他們違法亂紀的嚴重后果；對其他學生，要有針對性地開展是非觀教育，鼓勵他們在保護好自身安全的前提下，勇于弘揚校園和社會正氣。

學校要盡到防范校園霸凌第一責任主體的義務。學校防范校園霸凌這根弦是否繃緊？各項教育和管理措施是否落實到位？事實上，一旦在校園內形成對霸凌行為強烈譴責的高壓態(tài)勢，那些有施暴傾向的學生就會感受到強大威懾力，自然會收斂自己的行為。而且，只要學校教師發(fā)現霸凌的“蛛絲馬跡”，就立即詢問和干預，很多霸凌問題完全可以被“消滅”在萌芽狀態(tài)。老師還要對弱勢學生特殊關照，這是教師教書育人的職責所在。其實，教師負起相關責任，保護的不僅是弱勢學生，對有施暴傾向的學生何嘗不是教育和挽救呢？

家長要擔負起保護孩子身心健康的監(jiān)護人職責。家長需要學習、領會和遵守國家未成年人保護的相關條例。只要自家孩子有被霸凌的跡象，為人父母者就不能逃避或回避。家長可以第一時間報告孩子所在學校，由學校來處理問題。如果學校不作為，家長可以進一步反映到上級教育管理部門。

上級管理部門要對校園霸凌問題予以快速干預。很多時候，校園霸凌行為之所以會發(fā)生并趨于嚴重，是因為相關機構人員思想和行動上不夠重視。而一旦問題在小范圍內被“捅出”，相關人員又會以維護學校、地區(qū)聲譽為理由息事寧人。校園里存在霸凌行為，表明學校的精神文明建設和教書育人成效出現了問題。同樣，公安、街道等機構人員，也不能因為涉及未成年人的問題較難處理，就采取“多一事不如少一事”的態(tài)度。

施暴者的監(jiān)護人要承擔相應的責任。受欺辱學生及其家長大多處于弱勢地位，加強法律保護才能給予他們反抗的勇氣和力量。然而，校園霸凌的施暴者也是未成年學生，這就給問題的定性以及對施暴者的處罰帶來了法律上的難度。但有一點很明確，孩子犯錯或犯法，父母有不可推卸的責任，理應受到相應的懲罰。對施暴學生的監(jiān)護人嚴格執(zhí)法，這也有助于倒逼父母切實擔負起管教子女遵紀守法的職責。

我國對校園霸凌“零容忍”的態(tài)度明確，《中華人民共和國未成年人保護法》《未成年人學校保護規(guī)定》等對此有明確條文。防止欺凌首先是成年人的責任，未成年學生遭受校園霸凌，不僅是學生個體的不幸，也是成人失職。為此，需要全社會行動起來，一起來制止校園霸凌。

（作者系同濟大學教育評估研究中心主任）

《中國教育報》2023年10月13日第2版