■數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學·理論篇①

編者按

2020年，教育部遴選確立了“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)，旨在推進教學數(shù)字化改革。在教育部基礎教育司指導下，實驗區(qū)專家組秘書處（首都師范大學人工智能教育研究院）與中國教育報聯(lián)合推出“數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學”系列報道，該系列報道將持續(xù)推出理論文章。敬請關注。

以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術對教育的賦能正全方位地改變著教育形態(tài)。技術是教學系統(tǒng)的組成要素之一，教學模式是教學系統(tǒng)各要素按照一定的理論和目標對師生教學行為進行安排的一種組合，是課堂改革的重要抓手，其創(chuàng)生規(guī)律有路可循。

理解政策，錨定關鍵，推進改革有方向

近年來，新政策、新技術對中小學教育教學提出了新的要求，STEM教育、核心素養(yǎng)、“雙減”、勞動教育、跨學科教學、精準教學等概念層出不窮，了解現(xiàn)時的教育政策，是開展任何教育活動、創(chuàng)新教學模式的第一步。當前與中小學教育改革密切相關的教育政策主要分為三類：教育目標與評價類、課程實施類和信息技術應用類。

素養(yǎng)導向的培養(yǎng)目標。2020年中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對各學段學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力進行了規(guī)定，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在18個核心要點中，有多個指向高階思維；也有指向技術應用的，如信息意識和技術運用；還有偏重社會情感能力的，如珍愛生活、健全人格、責任擔當、社會責任、國家認同、國際理解等。

融合交叉的課程載體。2022年教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，給出了語文等16門課程教學的規(guī)范，它由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等幾個模塊組成，是連接學科核心素養(yǎng)和教材、教法的中間樞紐。課程標準更加注重理論與實踐、教材與生活、短期課堂教學目標與長期課程教學目標（學科核心素養(yǎng)）、本學科內(nèi)容與其他學科內(nèi)容之間的融合。

全面賦能的教學技術。數(shù)字技術在教育中的應用可以賦能教師的教、學生的學以及教育評價改革。黨的二十大報告明確要求推進教育數(shù)字化。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，實施“人工智能助推教師隊伍建設行動試點”工作，著力推進師生應用智能助手（平臺、系統(tǒng)、資源、工具等），促進教學方式和學習方式改革，為教師減負和賦能。《深化新時代教育評價改革總體方案》也指出要“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的學生綜合素質(zhì)評價解決方案。這一系列政策為技術與教育的融合應用提供了明確的方向。

此外，還有一個影響力較大的是“21世紀核心素養(yǎng)的5C模型”，由原來的4C模型發(fā)展而來，包括5個一級維度、16個二級維度的素養(yǎng)框架，即審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)以及后來結(jié)合我國國情增加的第五個素養(yǎng)“文化理解與傳承素養(yǎng)”。這當中也都提到了創(chuàng)新思維和批判性思維，是核心素養(yǎng)中比較重要的部分。

梳理成果，凝練模式，助力教學模式改革

我國經(jīng)典的中小學教學模式有傳遞—接受式、自學—輔導式、引導—發(fā)現(xiàn)式、情境—陶冶式、示范—模仿式。情境式教學、項目式教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂等教學模式應用也非常廣泛。通過分析目前教學模式的研究成果和實踐成果，尋找創(chuàng)新教學模式路徑，有助于推動融合信息化教學模式改革。

今年公布的國家級教學成果獎有關技術應用的數(shù)量高于上一屆，較多的是對某一學科長期進行技術整合的，也有專門突出用技術解決教育資源薄弱地區(qū)問題的。技術應用從創(chuàng)客教育、數(shù)字資源的單一應用轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)、人工智能的教學創(chuàng)新，顯示出核心素養(yǎng)導向的教育全流程再造的教改趨勢，技術輔助教育全面轉(zhuǎn)向技術賦能教育。

自2019年以來，全國中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程探索出了一條技術應用創(chuàng)生教學模式的有效路徑。教師可以根據(jù)學校的信息化教學環(huán)境的不同，探索技術在不同教學環(huán)節(jié)的應用策略，進而打造個性化的教學模式。這些教學策略按照3種教學環(huán)境（多媒體環(huán)境、混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境）和4個教學維度（學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價）交叉形成了30個不同應用場景的能力點。例如，有數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀、技術支持的測驗與練習、微課程設計與制作、探究型學習活動設計、技術支持的展示交流等。技術與教學方法、教學環(huán)境彼此適配，為教師從單純的技術應用到與教學環(huán)節(jié)融合再到應用模式生成提供了一條最直接的路徑，讓教師在教學時兼顧學科教學內(nèi)容、教學方法和技術的彼此適配，做到“三備”（備內(nèi)容、備方法和備技術）。代表性的教學模式有基于大數(shù)據(jù)的五步智學、“322”微能力點融合研修課堂、師生同創(chuàng)資源的“332”模式、高中英語翻譯的混合式教學與數(shù)據(jù)驅(qū)動和精準教學等。

面向核心素養(yǎng)，技術驅(qū)動，構(gòu)建靈活多變教學模式

教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。融合信息技術的教學模式創(chuàng)新可以圍繞以下幾個方面開展。

一是面向核心素養(yǎng)，借由深度學習，教學模式走向人工智能驅(qū)動的智能化路徑。當前教學改革的著力點除了技術、核心素養(yǎng)目標外，莫過于對教學內(nèi)容的重新審視，大單元、大概念、跨學科、任務群、知識圖譜等都是對學生學習內(nèi)容重構(gòu)的一種訴求。通過人工智能的知識本體技術生成學科知識圖譜，借由一定的算法生成學生個體的學習路徑，可以開展真正意義的分層教學和個性化學習。通過智能技術的整合，教師的智慧和學科的知識通過教育云平臺、學科知識圖譜連接起來，形成超學科“智腦”，“教學相長”“因材施教”“有教無類”被賦予新的內(nèi)涵，教學將開始擁有真正的智慧屬性。

二是超越單一要素的作用，教學模式更加強調(diào)基于技術的教學目標、環(huán)境、過程、主體、內(nèi)容、評價的一體化融合。

在教學目標方面，更加重視自然主義、全人發(fā)展的生態(tài)觀，更加尊重學生的獨立人格、自主發(fā)展、公民素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。教學環(huán)境方面，努力實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實、線上與線下、學校—家庭—社會等各類空間的融合，能根據(jù)學習需要隨時轉(zhuǎn)換學習場域。教學過程由線性的單向度、短課時設計向立體化、網(wǎng)狀式、隨機通達、大單元的多線程教學結(jié)構(gòu)發(fā)展，教師可以隨著師生互動的節(jié)奏靈活穿插復用多種教學模式。教學主體不局限于校內(nèi)的教師和學生，師資不局限于校內(nèi)，學生們的學習伙伴也不一定局限于一所學校，教學中的主體——人與人、人與云平臺、人與智慧工具將發(fā)生各種連接，校內(nèi)師生之間的強連接將向外拓展到師生與校外學習資源（如高校專家、行業(yè)精英、社團協(xié)會、博物館等）的弱連接，共同組成復雜的立體化知識網(wǎng)絡。教學評價方面，積極實踐技術賦能的表現(xiàn)性評價、增值性評價。

三是數(shù)字技術驅(qū)動，教學模式將通過無形的數(shù)據(jù)要素流動而變得更加具有開放性和動態(tài)性。未來的教學模式將更加關注智能技術應用帶來的無形要素——數(shù)據(jù)，這是以往教學結(jié)構(gòu)中所沒有的，數(shù)據(jù)要素的彰顯程度是衡量智能教育發(fā)展水平的重要指標。伴隨著學習科學、腦科學、機器學習和神經(jīng)網(wǎng)絡等科學技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學模式創(chuàng)新將有無限可能。智能工具支持下的深度學習、微課云課支持下的個性化學習、大數(shù)據(jù)支持下的教學精準評價與優(yōu)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的無邊界混合式學習等還只是數(shù)據(jù)要素價值發(fā)揮并作用于教學模式的初級階段。

（作者系華南師范大學教育信息技術學院教授）

《中國教育報》2023年09月23日第4版