堅持“健康第一”的教育主張，在“培養(yǎng)健康勇敢中國兒童”育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，經(jīng)過多年探索，無錫市濱湖實驗幼兒園建構(gòu)了“幼兒挑戰(zhàn)性運動課程”，探索出通過運動的方式，支持幼兒完整發(fā)展的有效路徑。

我們以成人定向運動為原型，開發(fā)了適合幼兒參與的挑戰(zhàn)性運動：定向游戲。定向游戲以幼兒走、跑為主要形式，利用幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中進(jìn)行不同點位任務(wù)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)幼兒在表達(dá)表現(xiàn)、交往合作和探究嘗試等方面的經(jīng)驗進(jìn)階。

為發(fā)揮定向游戲?qū)γ恳幻變哼M(jìn)階發(fā)展的促進(jìn)作用，我們開發(fā)了包含具體評價、化解危機和去標(biāo)簽三種類型的多主體激勵性評價工具，支持教師、幼兒和家長積極參與評價，共同為每一名幼兒的發(fā)展搭建成長的階梯。

學(xué)習(xí)進(jìn)階觀察記錄工具，支持教師開展激勵性評價

定向游戲?qū)W習(xí)進(jìn)階的建構(gòu)，是結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，參考已有文獻(xiàn)研究，依據(jù)幼兒挑戰(zhàn)性運動發(fā)展必須實現(xiàn)的關(guān)鍵發(fā)展目標(biāo)，通過自上而下內(nèi)涵解構(gòu)與自下而上行為編碼相結(jié)合的方式，在反復(fù)的定向游戲?qū)嵺`觀察中，通過大量的幼兒行為表現(xiàn)案例，逐步總結(jié)出的幼兒不同發(fā)展水平的規(guī)律性發(fā)展表現(xiàn)。

定向游戲?qū)W習(xí)進(jìn)階的表達(dá)，借鑒的是英國幼兒學(xué)習(xí)活動等級評價表的方式，呈現(xiàn)幼兒在表達(dá)表現(xiàn)、交往合作、探究嘗試3個方面1—8階共108條的經(jīng)驗描述。其中，1、3、5、7階均有對應(yīng)的經(jīng)驗描述，2、4、6、8階不進(jìn)行經(jīng)驗描述，留白表示介于前后兩階水平之間。如1階發(fā)展水平包含了“平坦路面行進(jìn)平穩(wěn)”等9條表達(dá)表現(xiàn)目標(biāo)、“認(rèn)識實景點標(biāo)地圖”等11條探究嘗試目標(biāo)和“想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求”等6條交往合作目標(biāo)的描述。

定向游戲?qū)W習(xí)進(jìn)階兼具目標(biāo)導(dǎo)向和評價發(fā)展雙重功能，是教師激勵性評價的重要工具。這一工具便于教師及時快速地在每次活動中記錄個體幼兒的具體表現(xiàn)，有效幫助教師將“你很棒”這樣的籠統(tǒng)評價轉(zhuǎn)化為對幼兒某方面表現(xiàn)認(rèn)可和鼓勵的具體評價，能幫助幼兒更好地認(rèn)識到自己的進(jìn)步。此工具也能夠讓教師敏銳地識別幼兒發(fā)展面臨的“危機”，如怕失敗、沒有完成任務(wù)而沮喪等，從而給出及時的支持，幫助幼兒化解危機，使幼兒重新樹立自信，愿意不斷挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)。此外，還能幫助教師比較顯性地認(rèn)識到每一名幼兒在不同方面發(fā)展的差異性，這有利于教師在遇到“有標(biāo)簽”的幼兒（如“怕累的”“跑得慢的”“注意力不集中的”）時，能夠通過積極的評價和引導(dǎo)，消除他人和幼兒對自己的刻板印象，明確自己的優(yōu)勢，重新樹立挑戰(zhàn)的信心。

自評和互評記錄工具，支持幼兒開展激勵性評價

定向游戲中，幼兒的激勵性評價是在明確評價目的的基礎(chǔ)上開展的，在每一次活動中，教師都需要幫助并確認(rèn)每名幼兒明確本次活動需要努力的方向。只有這樣，幼兒的自我評價和同伴間的相互評價才有清楚的指向。

定向游戲中的幼兒激勵性評價方式具有比較明顯的年齡特征，從籠統(tǒng)單一的行為記錄發(fā)展到具體、細(xì)致、有依據(jù)的多元評價。

第一種評價方式是套“挑戰(zhàn)圈”（可以套在手腕的橡皮筋），這是幼兒定向游戲中最常使用的自主記錄方式，適合三個年齡段的幼兒，可以通過挑戰(zhàn)圈的顏色和數(shù)量對挑戰(zhàn)結(jié)果進(jìn)行評價。這些結(jié)果既是一種肯定也是一種有方向的激勵，我們經(jīng)常會聽到小班剛?cè)雸@的幼兒說“我今天拿了三個挑戰(zhàn)圈，下次我要拿更多”。這是將幼兒的自我評價具體化的一種有效方式。

第二種評價方式是現(xiàn)場記錄的挑戰(zhàn)單，幼兒在活動過程中針對具體任務(wù)的完成情況作出即時性記錄，是對自己任務(wù)挑戰(zhàn)情況的自主評價，有助于幼兒目標(biāo)意識的不斷養(yǎng)成和自我激勵能力的形成。

第三種評價方式是學(xué)習(xí)日記，是幼兒對每次活動的回顧記錄及自我評價，一般適用于中、大班的幼兒，記錄表中關(guān)于本次活動目標(biāo)的提示元素，能幫助幼兒回憶游戲現(xiàn)場，給幼兒提供充分表達(dá)的支架和機會。

第四種評價方式是同伴互評表，是幼兒在活動回顧時對同伴游戲表現(xiàn)的他評，這一評價方式有助于幫助幼兒傾聽他人想法，建立對自我的客觀全面認(rèn)知。

四種評價方式能夠幫助幼兒對自己的發(fā)展進(jìn)步開展有針對性的具體評價。在此基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)才會更有利于幼兒認(rèn)可自己的進(jìn)步，化解成長的危機，獲得去除標(biāo)簽的成長性思維。

親子評價記錄工具，支持家長開展激勵性評價

定向游戲的開展需要爭取家長的理解、支持和主動參與，以解決家長過度保護(hù)的現(xiàn)實問題，營造家園共同激勵幼兒成長的良好氛圍，努力提升家園協(xié)同育人質(zhì)量。定向游戲?qū)嵤┲校覀冮_發(fā)了推進(jìn)家長激勵性評價的多種有效方式，包括日常定向游戲活動的雙向反饋、家長參與定向游戲活動成效評估、家長問卷等。在這些評價中，教師會以照片、視頻、幼兒學(xué)習(xí)記錄單等方式向家長反饋幼兒進(jìn)行定向游戲的情況及價值，家長根據(jù)教師和幼兒的描述，反饋他們對于幼兒發(fā)展及定向游戲活動的態(tài)度，根據(jù)教師提供的評價表等工具，進(jìn)行有目的有結(jié)構(gòu)的觀察。

在多種形式的家園雙向互動中，教師會引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒發(fā)展的進(jìn)步點，并對其進(jìn)行具體評價，而避免簡單的“你很棒”這樣籠統(tǒng)的表揚。引導(dǎo)家長識別幼兒自己無法化解的發(fā)展“危機”，并鼓勵他們主動聯(lián)合教師共同幫助幼兒化解危機。引導(dǎo)家長避免給幼兒“貼標(biāo)簽”，要有意識地積極地幫助幼兒“去標(biāo)簽”，給予幼兒更多重新表現(xiàn)的機會和勇氣。

定向游戲關(guān)注對幼兒發(fā)展的“激勵性”，多主體評價工具開發(fā)和利用的過程，亦是不斷尋求支持幼兒進(jìn)階發(fā)展適宜性策略的過程。我們努力營造充滿溫情、接納和允許自由表達(dá)的氛圍，不斷推動每一名幼兒全面健康發(fā)展。

（作者單位系江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園）

《中國教育報》2023年08月20日第2版