近年來，山東省棗莊市滕州市望重學校在《詩經(jīng)》文本閱讀的基礎上，開發(fā)以“德、智、勇、藝”四方面素養(yǎng)為引領的“君子”德育微課程，并以此為實踐樣本，通過系列推進方式，引導學生更好地完善自我，養(yǎng)成適應現(xiàn)代生活的君子之風。

    采擷《詩經(jīng)》精華，科學安排課程內容

課程開發(fā)最基本的要求是保證課程內容的系統(tǒng)性與科學性。《詩經(jīng)》共305篇，內容豐富廣泛，不可能一股腦兒呈現(xiàn)給學生。在進行課程設計時，必須選擇合適的生活素材，整合提煉，形成體系。

一是緊扣主線，系統(tǒng)研發(fā)，凸顯整體效能。開發(fā)德育課程必須系統(tǒng)分析其內在的邏輯關系，并且基于主線構建課程內容體系。為此，學校在開發(fā)“君子”德育微課程時，以培養(yǎng)學生的君子之風為主線，以語文學科四大核心素養(yǎng)為引領，甄選貼近學生年齡的、符合主題的《詩經(jīng)》篇目，細化每一個主題實踐活動，于無形中提升德育的張力。

二是重視信息考證，尊重科學，傳達準確知識。《詩經(jīng)》內容龐雜，注釋版本繁多。教師在選擇內容時要考證其科學性，與時俱進，以發(fā)展的眼光審視其中的德育元素，而且要確保相關知識的準確、嚴謹和科學。例如《詩經(jīng)》中的《周南·芣苢》一文，旨在表現(xiàn)婦女勞動之美。有某版本的注釋提出：“芣苢，即車前子，婦女吃了可以安胎。”后來作家流沙河講《詩經(jīng)》時強調，芣苢不是車前子而是薏苡仁，因為車前子對安胎沒有好處。筆者查閱中藥書籍發(fā)現(xiàn)，薏苡仁通利，懷孕婦女不宜吃。權威中醫(yī)也表明這兩樣東西都不能給懷孕婦女吃。流沙河的說法和《詩經(jīng)》中的注釋都有誤，甚至安胎的說法都有誤。筆者把思考和查詢的過程都展現(xiàn)給了學生，學生不僅增長了知識，更懂得對于中國傳統(tǒng)文化相關內容要重視信息考證。

    貼近當下生活，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)形式

課程內容明確之后，教師需要思考怎樣巧化形式，從而更好地將內容傳遞給學生。為避免將“君子”微課上成古詩課，教師要盡可能地采用多種形式呈現(xiàn)課程。

一是形式多樣，貼近學生心理，明君子之風。課程的接受者是學生，教師應從學生的認知出發(fā)，結合具體的素養(yǎng)內容，采用多樣的形式，使課程效力發(fā)揮最大化。《詩經(jīng)》年代久遠，直接呈現(xiàn)會讓學生覺得晦澀難懂。基于此，“君子”微課采用視頻動畫、故事引領、問題思辨、吟誦體悟、情景模擬和闖關游戲等不同形式，讓學生體悟君子之風，從而啟智、明德。例如學習《無衣》，教師組織學生朗誦：“豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！……”不用多余言語，大家目光堅定，用聲音傳達氣吞山河之勢，激昂慷慨的愛國之情噴薄而出。

二是活動恰切，注重實踐體驗，養(yǎng)君子之風。“君子”微課程應向課后延伸，從當下生活的需求出發(fā)，選擇合適的主題活動，指導學生解決生活中的問題，引導學生通過實踐再次體悟詩的內涵，從而真正培養(yǎng)君子之風。例如，《詩經(jīng)》中的名篇《小雅·蓼莪》表達對父母的思念和感恩。在學習這一課時，教師將學生分成幾個小組，分別收集孝敬父母的歷史故事和身邊榜樣故事。故事交流完畢，教師讓學生給家人寫一封信，信中記錄生活掠影，表達對家人的感激。此時再回頭吟誦《小雅·蓼莪》，學生們的體會更加深切。

三是情景再現(xiàn)，反思當下生活，固君子之風。在生活中，學生往往能明白道理，但在行動時卻容易拋開道理和規(guī)則，跟著感覺走。學校以“情景再現(xiàn)”幫助學生回到現(xiàn)實生活中，引導他們進行反思，作出判斷，形成明辨是非的能力。例如在班級集會排隊時，教師創(chuàng)設問題：“排隊時，好朋友跟你講話怎么辦？同學撞到了你怎么辦？撞到別人怎么辦？”引導學生在不同情況下，作出正確的選擇。“情景再現(xiàn)”透過現(xiàn)實中有偏差的生活場景，辨析正反兩方面做法，引導學生形成正確的道德言行觀念，穩(wěn)固君子之風。

    角色“翻轉”，延展德育課程價值

“君子”德育微課程還將課程向縱深處延展，著眼當下，指向未來。本課程力爭體現(xiàn)“翻轉”，這種“翻轉”不僅停留在形式上，更是目的上的“翻轉”，即從生活中來，到生活中去，從過去來，到未來去。

一是找準切口，彰顯君子之風。學生君子之風的培養(yǎng)，需要成人的引導。班主任、教師自己是否有君子之風呢？古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞！痹诘掠穆飞希瑢W生也同樣會“翻轉”成為“教師”，成為教師和其他學生學習的榜樣。“君子”德育微課程的開發(fā)，不僅把生活的經(jīng)驗傳遞給學生，更重要的是幫助他們形成一種德育的視角，激發(fā)他們對生活的思考，繼而使君子之風真正融入學生生活之中。

二是通過實踐碰撞，深化君子之風。德育課程的評價不同于學科課程的評價，最好的檢驗標準是生活實踐。課程終將結束，生活不斷變化，只有在真實的生活中、在無人監(jiān)管狀態(tài)下，自發(fā)體現(xiàn)出君子之風，才說明教育已經(jīng)內化于心、外化于行，并能更好地指導未來生活的實踐。

“君子”微課程引領下的學習和生活，是德育的生動實踐。教師要精準把握能體現(xiàn)《詩經(jīng)》價值導向的核心內容，運用豐富多樣的形式，以最終指向兒童未來生活與實踐智慧為目的，在每個學生心中撒下君子之風的種子，以傳統(tǒng)經(jīng)典潤澤生命，以美育人、成風化人。

（作者單位系山東省棗莊市滕州市望重學校）

《中國教育報》2023年08月04日第2版